基于課堂觀察對優秀課例對教師提問的分析

裴倩函

摘要：教師教學中的一個關鍵技能是課堂提問，這同時是師生互動的最常見的形式，也是最能檢測學生學習效果的形式。而學生是學習的主體，課堂應滿足學生的需求，關注學生的身心發展，促使教的有效性。本文通過對寶雞市某中學初中生進行問卷調查和訪談從學生對教師課堂提問所持的態度和認識進行分析，從而為教師如何進行有效提問提出建議。

關鍵詞：中學數學;課堂;有效提問;標準;策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-071

學生的積極性，培養學生思考問題的能力，提高學習效率，它是每位教師應不斷學習的一門藝術。有效的課堂提問，可以激發學生的好奇心，從環環相扣的提問中使學生逐步消化、理解，避免直接灌輸枯燥、乏味的概念，培養學生邏輯思維能力，也是師生之間相互溝通的主要橋梁。教師只有掌握了在適當的時候提出問題，引導學生一步步解決問題，激發學生思考問題的能力，發展了學生的智力，培養學生獨自解決問題的能力。因此，教師掌握了課堂提問的技巧與策略，對于調動學生的主動性，開發智力都有很大的作用。

1 有效性提問的概念和內涵

有效性提問是一種能夠激發人的想像思維，使人產生 疑問、困惑，并想繼續探索的一種心理狀態。這種心理狀態 能激發人們的想像力，促使人不斷探索，最終找出問題的答 案。在數學課堂教學中，教師有針對性的提出問題，特別是教學中難點和重點問題，對于完成本堂課的教學目標有非常重要的作用。教師在恰當的時間有針對性的提出問題，引導學生逐步解決，以創設愉悅的課堂氛圍。只有教師在課下精心設置準備問題，才能開發學生的創造力，激發學生主動參與到課堂討論中來，不斷提出問題并解決問題。

2 研究設計

2.1 研究問題

本文主要研究初中生對于英語課堂教師提問的態度和認識進行調查分析，從而給教師提供更多的反思和建議，為課堂提供更有效的課堂提問策略。

2.2 研究對象

本文以寶雞市某中學初二（1）班和（2）班的學生共102 名學生為調查研究對象。 男生45 名，女生57 名。

2.3 研究方法

2.3.1 問卷調查法，共發放問卷 102 份，回收問卷 102 份，回收率為100%，有效率為 100%，問卷采用不記名的形式，盡可能地保證數據的準確性和科學性。

課堂提問是需要教師和學生的互動，以下我將從四個角度對于本問卷調查進行分析。第一，從學生對提問的認識和態度調研，發現學生們主觀上有超過75% 的人認為課堂提問對自己的英語學習有幫助，有不到 20% 人，認為課堂提問對自己幫助不大。僅不到 8% 的人，認為課堂提問對自己沒有幫助。從回答方式來看，有超過 22% 的學生認為喜歡全班齊回答，有超過 55% 的人喜歡舉手回答，而僅有 6% 的學生認為讓成績好的回答。從數據表明，在課堂上學生最不喜歡教師讓成績好的學生回答問題。對于提問能否激起自己的求知欲，有超過60%的學生認為提問有時可以激起求知欲。而僅有不到 10% 的學生認為課堂提問總可以激起求知欲。由此觀之，學生對于教師的課堂提問興趣并不大，教師提問也未能很好地激起學生的求知欲。

第二，從提問的時間理解，有超過50%的學生認為，教師預留更多的時間自己可以回答得更好，而僅有4%的人認為不可以;只有不到15%的人認為當自己回答不出來時，老師會耐心等待自己的回答，而卻有超過50% 的人認為當自己回答不出來時，老師一般不會耐心等待自己的回答;最后，有超過65%的學生認為老師在提問后等待的時間過短;由此可見，學生回答的質量，是與教師的候答時間有關，并且學生也非常在意教師的候答時間。

第三，從提問的參與和看法分析，對于其他三項因素所占的比例差不多而言，卻有超過50%的學生認為對于影響自己提問的積極性的因素最多的是老師以往的評價;數據顯示教師在課堂上提問最多的是以記憶為主的和以理解為主的，各占了超過40%。而僅有不到15%的學生認為課堂提問有創新的，體現自己的想法的。可能學生對于教師的提問類型分辨得不是很清晰，但學生還是比較希望能出現多點能體現自己想法的問題。

第四，從提問的期望來看，數據可以清晰的看到學生們對提問都有較大的積極性，其中有超過 45% 學生希望提問得越多越好，39% 的學生希望提問一次，而僅有不到 15% 的學生覺得最好不要被提問;在回答正確時，有超過 61.7% 的學生期望教師公開表揚認真點評，僅有不到 15%的學生認為表不表揚都沒關系;在回答錯誤時，有超過 60% 的學生期望教師給予提示和鼓勵，引導自己回答。數據清晰呈現學生主觀上是比較在意教師的表揚和肯定。

2.3.2 訪談

通過休息時間進行非正式訪談。為了獲得真實的信息，筆者對學生是以隨意聊天的形式進行，沒有任何錄音。使得談話更加輕松，也使得學生能更坦率地進行交流。在學生訪談開始的時候，筆者為學生準備了

三個問題。

問題1：你認為課堂上問題互動，你和老師的關系有沒有變化？大部分的學生認為課堂上的問題互動，自己和老師的關系變得更融洽，再課堂上老師的提問使自己得到了關注感，但同時希望老師能夠面面俱到，不僅僅將目光投到優秀生。

問題 2：你認為課堂上解決問題，是否使你將知識點記得更牢固了？大部分的學生覺得解決問題，使自己能夠獲得成就感，尤其是對于學困生而言，他們認為每一次的課堂回答都能提高自己的信心，但有時候老師的問題卻總是過于難。

問題 3：你認為同伴合作能更有助于自己解決問題嗎？大部分的學生都表達了這樣一種想法：團隊合作使自己能更積極的參與課堂，因為有些問題需要集思廣益，同時大部分學生覺得小組競爭更能刺激自己的學習。

3 結語

總之，實訓課程的實施對機電類學生提高理論知識水 平和實踐操作能力都具有至關重要的作用。高校在實行實訓課程改革以來取得了諸多良好成效，但是我們也不容忽視實訓課程改革進程中存在的一些問題，只有重視這些問題，加強對實訓課程重要性的深入認識和理解，才能有效探尋解決問題的多元化途徑，從而不斷深化機電類實訓課程改革，全面提升教學效果和質量，為學校的健康發展和教育教學水平的提高貢獻自己應有的力量。

參考文獻

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