初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)探析

秦文宣

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)與個人成長的關(guān)鍵階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向獨(dú)立，養(yǎng)成不依賴他人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。特別是在語文名著閱讀過程中，教師更要重視對教學(xué)思想與方式的革新，促使學(xué)生養(yǎng)成名著閱讀習(xí)慣，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;探究性學(xué)習(xí)中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-32-094

引言

名著導(dǎo)讀對于塑造學(xué)生的人生觀和價值觀具有十分重要的作用，但由于中考的壓力，使得名著導(dǎo)讀流于形式，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。這使得名著導(dǎo)讀的推行困難重重。因此，想要推行名著導(dǎo)讀教學(xué)，學(xué)校和教師都要給予高度的重視。本文將給予教師幾個推行名著導(dǎo)讀的方法，以提高學(xué)生閱讀名著的興趣，從而更好地推進(jìn)初中語文名著推薦和閱讀的教學(xué)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、激發(fā)閱讀興趣

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念和方法影響，部分初中生對名著作品的閱讀興趣不高，這在一定程度上會影響名篇名著的閱讀效果。為了更好地將名篇名著滲透初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，初中語文教師要盡可能結(jié)合學(xué)生喜好采取多樣的教學(xué)方法，借此最大限度地激發(fā)學(xué)生對名篇名著的閱讀興趣和探究熱情。第一，初中語文教師可以將名著中的部分節(jié)選片段介紹給學(xué)生，借此激發(fā)學(xué)生探究興趣，例如可以為學(xué)生講解《從百草園到三味書屋》中的童年趣事和環(huán)境特征，這些內(nèi)容可以有效提高學(xué)生對著作內(nèi)容的閱讀好奇心，在此基礎(chǔ)上引入《朝花夕拾》這一著作。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，這種順勢而推的方法可以最大限度地拉近學(xué)生與名著之間的距離，同時有助于激發(fā)學(xué)生對名著作品內(nèi)容的向往之情和探究興趣，以此提高名篇名著閱讀活動的開展效果。第二，教師可以由名人成長故事引入，借此培養(yǎng)學(xué)生閱讀名篇名著的習(xí)慣和興趣，例如教師在為學(xué)生講解冰心的作品時，可以向?qū)W生講解冰心的成長故事及她閱讀的《三國演義》等著作，借此實現(xiàn)名篇名著在語文課堂環(huán)節(jié)的滲透。第三，教師可以充分發(fā)揮新型教學(xué)資源作用激發(fā)學(xué)生對名篇名著的閱讀興趣，例如在教學(xué)環(huán)節(jié)可以為學(xué)生播放百家講壇及讀書時間等節(jié)目的節(jié)選視頻，以及《三國演義》電視劇電影的節(jié)選視頻，借此引導(dǎo)學(xué)生了解名篇名著中人物形象的特征。

二、凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用十分重要，但引導(dǎo)不等于課堂是教師的一言堂，教師要意識到并且尊重學(xué)生的主體地位。雖然許多文學(xué)名著已經(jīng)有了諸多權(quán)威專家的解讀，但是教師不應(yīng)僅以權(quán)威專家或自身的解讀主導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)允許學(xué)生提出自己的見解，要給予學(xué)生自主閱讀、討論、提問與表達(dá)的機(jī)會。同時，對于初中學(xué)生，教師不僅要意識到其專注力不足的問題，還要考慮到學(xué)生個人的自主思考能力，要把握好引導(dǎo)的尺度，讓學(xué)生在受到啟發(fā)的同時，真正有所收獲。教師需要重新審視自己的教學(xué)觀念與方式，給予學(xué)生更多包容，接納學(xué)生的不同看法。處于青春期的初中生更具叛逆精神，如果教師不允許學(xué)生有不同見解，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為教師的思想缺乏多元性。例如，對于林黛玉這個人物形象，許多教師往往會將其總結(jié)為有才情的女子，宣傳其正面形象，但是這樣的林妹妹，其形象并不是立體的，而是單薄片面的。就如同每個人都有自己的優(yōu)點與缺陷一樣，林黛玉也有自己的問題，如有學(xué)生提出林黛玉過于“毒舌”、敏感，所以不喜歡她。對于學(xué)生的不同意見，教師不應(yīng)馬上反對，而應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的見解，同時將之與初中生感興趣的一些現(xiàn)代小說人物進(jìn)行對比，幫助其加深對林黛玉這一人物形象的理解。

三、巧用影視作品，豐富感官體驗

對于初中生而言，閱讀經(jīng)典名著，如同攀登高峰，途中會遇到諸多荊棘坎坷，這勢必會讓部分學(xué)生打退堂鼓。事實上，很多經(jīng)典名著都被改編成了影視作品。在名著閱讀教學(xué)中，巧引影視作品，既能降低學(xué)生理解故事情節(jié)和人物形象的難度，又能帶給學(xué)生多樣化的感官體驗，促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣和積極性。值得注意的是，教師需要將學(xué)生的興趣引到閱讀原著上，可利用影視劇內(nèi)容與原著內(nèi)容的不同之處，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀名著的興趣。例如，《西游記》這本名著因其生動活潑的語言和妙趣橫生的情節(jié)而廣受學(xué)生的喜愛，而其同名影視作品《西游記》也同樣深受學(xué)生的歡迎。

四、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

每個人成長環(huán)境不一樣，思維能力也不一樣，開展課外閱讀指導(dǎo)時，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，讓學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣，并且學(xué)會做好閱讀筆記，將好詞好句與閱讀心得記錄下來，教師再對學(xué)生進(jìn)行有效的評價與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對課外名著閱讀的有效性。傳統(tǒng)課程中的名著導(dǎo)讀基本都是節(jié)選一部分經(jīng)典片段，如果教師只是應(yīng)付地讓學(xué)生閱讀教材里的，而沒有進(jìn)行拓展延伸，就會限制學(xué)生的思維發(fā)展。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生基于教材主體延伸課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，按照興趣需求開辟自己擅長的閱讀領(lǐng)域，達(dá)到理想的閱讀效果。名著作為我國的時代文化傳承，在對名著進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生自行查閱感興趣的名著，自主積累名著故事，提高閱讀效率。還可以制訂科學(xué)的閱讀規(guī)則，讓學(xué)生定期完成一本名著的閱讀，并且將自己認(rèn)為比較有意義的片段標(biāo)記下來，在晚自習(xí)的時候開展“美文”作品推介競賽，看看究竟哪些名著更能獲得其他學(xué)生的青睞，認(rèn)同他們的眼光，找到興趣相投的知己，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。作品推介可以從基礎(chǔ)朗誦開始，讓學(xué)生先充滿感情地朗誦自己喜歡的文章片段，將作品表達(dá)的內(nèi)涵都表現(xiàn)出來，讓其他學(xué)生也受到感染，認(rèn)可作品。這樣的課外閱讀導(dǎo)讀方法不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，還能提升他們對文章的閱讀理解和分析能力，學(xué)會抓住文章中心點，簡潔扼要地概括文章主旨，提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，名著是文學(xué)領(lǐng)域的珍貴寶藏，傾注了無數(shù)文學(xué)大家的心血，是初中語文教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，初中語文教師要著重思考教學(xué)引導(dǎo)手段的優(yōu)化，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

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