小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建先學(xué)后教式教學(xué)的有效策略

羅丹寧

摘要：隨著教育教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，如今的教育教學(xué)中，教師的關(guān)注重點(diǎn)已經(jīng)不僅僅是如何讓學(xué)生更好的接受知識(shí)和如何更好的掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，如何讓學(xué)生體驗(yàn)到一堂高效有趣的課堂，如何提升自身教育教學(xué)的質(zhì)量，如何探索出成效更顯著的教學(xué)模式并將之廣為運(yùn)用，這些也都成為了當(dāng)下教師需要關(guān)注與探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教;基礎(chǔ)知識(shí);學(xué)習(xí)重點(diǎn);學(xué)習(xí)效率中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-107

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建先學(xué)后教式教學(xué)的有效策略是指教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教育教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體安排，將先學(xué)后教這一教育理念運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與課堂之中，并充分發(fā)揮其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的效用的教育教學(xué)實(shí)踐。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建先學(xué)后教式教學(xué)的有效策略進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、先學(xué)后教，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好

先學(xué)后教的教學(xué)方法首先需要教師對(duì)學(xué)生提出提前預(yù)習(xí)課本的要求，通過(guò)學(xué)生親自研習(xí)課本，圈畫(huà)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，既可以達(dá)到讓學(xué)生明了課本重點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自身短板的目的，從而幫助學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中更加有重點(diǎn)更加詳略得當(dāng)?shù)陌才抛约旱穆?tīng)課，又可以達(dá)到鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生自主學(xué)生水平，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多自覺(jué)性和主動(dòng)性的目的，為學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“認(rèn)識(shí)三角形”一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要向?qū)W生介紹了日常生活之中常見(jiàn)到的圖形——三角形的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)三角形的定義、性質(zhì)、種類和在生活中的運(yùn)用等的具體認(rèn)識(shí)來(lái)達(dá)到掌握三角形相關(guān)知識(shí)的目的。教師在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)水平和知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，教師既可以選擇給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探求答案，又可以不給具體的問(wèn)題，而要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主總結(jié)問(wèn)題與重點(diǎn)、建構(gòu)知識(shí)體系，顯然后者的難度與對(duì)學(xué)生的要求要明顯高于前者，但是這樣的鍛煉無(wú)疑可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了教育教學(xué)大綱要求教師從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變要求。

二、以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出

通過(guò)上一步驟中對(duì)課本內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)，從作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，他們顯然得到了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步、簡(jiǎn)單、直觀的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)自身理解知識(shí)的狀況和程度有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行下一步的引導(dǎo)，進(jìn)行更深層次和更高水平的安排。以學(xué)定教的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)性地位明顯下降，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主體性的地位，體現(xiàn)的了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師在本環(huán)節(jié)中被強(qiáng)化的是引導(dǎo)性與指導(dǎo)性的作用，這種作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助與引導(dǎo)的效果，將從側(cè)面間接性的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟程度，因此，即使沒(méi)有占據(jù)中心地位，教師在本過(guò)程中的作用依舊不可忽視，教師在本環(huán)節(jié)中依舊不可掉以輕心。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“小數(shù)的加法和減法”一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的主題決定了本節(jié)課在進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生的練習(xí)與主體性體驗(yàn)必然為教學(xué)重點(diǎn)與課堂重點(diǎn)的結(jié)果，因此，教師的作用便更多的被限制在了輔導(dǎo)學(xué)生和糾正學(xué)生的方面。教師可以在課堂進(jìn)行前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師既可以問(wèn)本節(jié)課具體講述了哪些與小數(shù)加法和減法相關(guān)的運(yùn)算技巧，在運(yùn)算過(guò)程中易錯(cuò)點(diǎn)是什么，你們的疑惑與理解困難的地方在哪里這樣的問(wèn)題，也可以直接籠統(tǒng)的提問(wèn)你們認(rèn)為本節(jié)課介紹了什么內(nèi)容這樣的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生提取信息和總結(jié)提煉的能力。在這之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握水平和掌握程度有重點(diǎn)、有輕重的對(duì)本節(jié)課的具體內(nèi)容和具體知識(shí)進(jìn)行講解與驗(yàn)證，解決學(xué)生的困惑，解答學(xué)生的難題，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的具體知識(shí)。這樣的教育教學(xué)不僅對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)重點(diǎn)突出，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，同樣可以輕易的做到重點(diǎn)突出，有所側(cè)重。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)習(xí)高效不拖沓

在如今教育行政部門(mén)“給學(xué)生減負(fù)”的號(hào)召下，作為學(xué)生指導(dǎo)者的教師自然要依據(jù)教育行政法規(guī)對(duì)自己的教育教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整。先學(xué)后教的教學(xué)手段可以極大的提升學(xué)生在學(xué)生中的主動(dòng)性，不僅僅體現(xiàn)在提前要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)之中，學(xué)生在課堂中根據(jù)教師的安排進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)之后立刻進(jìn)行復(fù)習(xí)，既可以利用班級(jí)教學(xué)中形成的課堂氣氛來(lái)提升自己對(duì)于學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的注意力，又可以趁熱打鐵、記憶重點(diǎn)，省去了課后再專門(mén)抽空安排復(fù)習(xí)的時(shí)間，這樣的安排提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，降低的學(xué)生許多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不失為一種良好的教學(xué)方式。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“平均數(shù)”一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容主要在于教會(huì)學(xué)生熟練掌握與運(yùn)用“平均數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念，了解平均數(shù)的定義、明了平均數(shù)的內(nèi)涵、知曉平均數(shù)的運(yùn)用規(guī)律和運(yùn)用范圍，平均數(shù)作為一種常用的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，在學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活之中會(huì)起到很大的作用，帶來(lái)諸多方便，且平均數(shù)較為簡(jiǎn)單，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都不是難度很大，因此，教師大可以將平均數(shù)的教學(xué)與平均數(shù)的復(fù)習(xí)連接起來(lái)，在課堂中流暢的完成這一連串的環(huán)節(jié)。緊湊的課堂安排體現(xiàn)了教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)先學(xué)后教這一教學(xué)策略的最后一環(huán)節(jié)的運(yùn)用，是教師高超教學(xué)技巧的展示和體現(xiàn)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建先學(xué)后教式教學(xué)策略的探索需要教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷探索、不斷改變策略、修改細(xì)節(jié)，這種教學(xué)策略對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)帶來(lái)較好的影響和效果，具體體現(xiàn)在，先學(xué)后教，可以打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，降低教師教學(xué)難度，以學(xué)定教，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)鮮明，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂解決學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)難題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

參考文獻(xiàn)

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