如何在繪本游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

曾甜 姜娜

摘要：教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域中指出：“應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”繪本教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，通過繪畫的方式對(duì)孩子展開閱讀的教學(xué)，能夠吸引孩子的注意力，從而提升孩子的積極性，有助于孩子進(jìn)行思維空間的想象力，使孩子學(xué)到更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：繪本游戲;培養(yǎng);幼兒;創(chuàng)造力中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-156

引言

繪本起源于歐洲，是一種圖文結(jié)合的書籍形式。繪本通過圖文之間的連貫性與邏輯性講述故事，傳達(dá)知識(shí)與價(jià)值觀，兼具教育性、文學(xué)性及藝術(shù)性等特點(diǎn)。建國(guó)之后，“繪本”一詞逐漸傳入國(guó)內(nèi)，我國(guó)學(xué)者便開始對(duì)幼兒繪本開展了大量研究工作。如今，家庭和幼兒園都越來(lái)越重視繪本的教育價(jià)值與教育意義，繪本已經(jīng)成為幼兒教育活動(dòng)的重要媒介與載體。繪本在向幼兒展示了一個(gè)歡脫、新奇的世界，能夠讓幼兒在快樂的閱讀中發(fā)展認(rèn)知、了解世界。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用繪本內(nèi)容與形式上的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮繪本的教育內(nèi)涵及教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒通過繪本積累認(rèn)知、開闊視野、體驗(yàn)與感知外部世界。

一、以幼兒為本位選擇繪本閱讀

（一）從幼兒視角出發(fā)選擇繪本

以幼兒為本，是幼兒教育的永恒真理，從幼兒的視角出發(fā)是進(jìn)行繪本閱讀的首要前提。首先，進(jìn)行繪本閱讀要以幼兒的視角選擇繪本，以幼兒為立足點(diǎn)，選擇適合幼兒心理與生理發(fā)展的內(nèi)容。比如，繪本《荷花鎮(zhèn)的早市》《安的種子》，文字表達(dá)精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔，繪畫風(fēng)格純潔美好，在優(yōu)美的故事中以幼兒的視角觀察世界，繪出了幼兒向往的世界，將幼兒對(duì)世界的理解與熱愛以符合幼兒心理特點(diǎn)的方式表達(dá)出來(lái)，既尊重幼兒的天性，又貼近幼兒的生活，在服務(wù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，使幼兒從繪本故事中獲得積極的情感體驗(yàn)。

（二）從幼兒年齡出發(fā)選擇繪本

教育者要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足每個(gè)年齡段幼兒的不同閱讀需求，抓住每個(gè)年齡段的需求重點(diǎn)，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)選擇繪本。1～3歲幼兒自我意識(shí)萌芽，五官機(jī)能迅速發(fā)展，對(duì)周圍的事物具有極大的興趣。但由于這一階段的幼兒認(rèn)知能力、理解能力有限，教育者在選擇繪本時(shí)應(yīng)綜合考慮視覺、聽覺、觸覺等因素，選擇色彩鮮明、易于理解、又具有一定節(jié)奏韻律的簡(jiǎn)單繪本故事。4～6歲幼兒則更加活潑好動(dòng)，自我意識(shí)增強(qiáng)，思維能力也進(jìn)一步發(fā)展。這一時(shí)期的幼兒開始關(guān)注自身以外的環(huán)境，且想象力逐漸豐富，表象思維也開始發(fā)展，初步具備圖案與色彩識(shí)別能力，適合選擇情節(jié)跌宕起伏、內(nèi)容奇妙冒險(xiǎn)、圖畫色彩豐富且以圖形為主的繪本。

二、拓展繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐路徑，讓幼兒感知不同形式的審美活動(dòng)

多樣化的繪本閱讀活動(dòng)實(shí)踐路徑，能夠激發(fā)幼兒多元化的審美活動(dòng)。如，在“讀”繪本時(shí)，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，幼兒逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察和欣賞感知繪本蘊(yùn)含的美術(shù)元素和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，積累審美感知經(jīng)驗(yàn);在“說(shuō)”繪本時(shí)，幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的情節(jié)、畫面背景、圖案變化、色彩對(duì)比和組合等的理解，發(fā)現(xiàn)自己和別人不同的看法，在思想碰撞中交流自己對(duì)美的理解和認(rèn)識(shí)，逐步知道什么才是真正的美;在“畫”繪本時(shí)，幼兒可以開展拓印、手工、拼圖，也可在紙盤或者器具上作畫，能夠自由、多元地表現(xiàn)自己對(duì)美的想象;在“玩”繪本時(shí)，幼兒可以更直觀形象的感受作品里傳遞出的情感美，并大膽發(fā)揮自己的想象，在表演中體驗(yàn)快樂。

三、促進(jìn)繪本閱讀的多元應(yīng)用

教育者應(yīng)充分利用繪本閱讀的教育價(jià)值來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，開展多元化、多樣化的繪本閱讀活動(dòng)。例如，基于繪本故事內(nèi)容開展角色扮演游戲活動(dòng);促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的深刻理解，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，再現(xiàn)繪本故事情節(jié)。其次，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身對(duì)繪本故事的理解，使幼兒通過自己的想象與創(chuàng)造對(duì)繪本故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，讓幼兒在體驗(yàn)故事情緒情感的同時(shí)，提升創(chuàng)造力和想象力。教師還可以利用繪本制作課件，以此作為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

四、拓寬繪本的創(chuàng)作渠道

在繪本的內(nèi)容創(chuàng)作上，要避免單一的講述故事，應(yīng)該合理加入適當(dāng)?shù)闹R(shí)傳遞與情感表達(dá)，如加入科學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)等。在繪本形式的創(chuàng)作上，要避免固化、守舊的觀念，應(yīng)該將繪本形式推陳出新，除了傳統(tǒng)平面紙張的形式，還應(yīng)使用鏤空、浮雕等多種設(shè)計(jì)形式。另一方面，要促進(jìn)繪本創(chuàng)作者的多元化，不能僅局限于兒童文學(xué)家、職業(yè)畫家，繪本的創(chuàng)作者可以是家長(zhǎng)、教師，可以是美術(shù)專業(yè)或?qū)W前教育專業(yè)的高校學(xué)生，甚至是幼兒自己。不同身份的創(chuàng)作者將以多元的視角給予幼兒繪本無(wú)限的創(chuàng)新空間，要支持有創(chuàng)作潛力的繪本作者，珍惜創(chuàng)作人才。

結(jié)束語(yǔ)

繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值在幼兒各方面發(fā)展中都起著重要的作用，教育者要依托優(yōu)質(zhì)的繪本載體與繪本閱讀平臺(tái)，創(chuàng)造獨(dú)具魅力的閱讀情境，陪伴幼兒進(jìn)入奇幻的書本世界，讓幼兒徜徉在充滿趣味的繪本故事海洋中，領(lǐng)悟故事所傳遞的知識(shí)與情感，為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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