淺析小學高年級語文探究式教學的策略

魏發菊

摘要：在實際進行小學語文教學時，為了調動學生主動探究和學習，教師應注重開展探究式學習，引導學生探究式學習知識，以激發學生主動探究教材中的知識點，學生自主探究時思維活躍、注意力集中，并且學生在進行探究式學習時深入理解知識，且在完全理解的基礎之上，其能夠更容易掌握和記憶語文知識，從而提高學生學習效率和自主探究能力，同時提升學生探究性學習的積極性和主動性。

關鍵詞：小學語文;探究式教學;策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-176

引言

學生在小學階段剛剛開始接受義務教育，這一階段是培養學生進行規模化系統化學習的起點階段，所以隨著時代的發展和變化，對小學教育的改革是十分重要的，而小學語文作為小學教育體系中不可或缺的一部分，對小學語文教學方法的改進和創新更是不可忽視的。探究式教學法是與傳統教育方法不同的，一種符合如今教育現狀的新的教育方法，正是符合新的教學目標的一種教育方法。探究式教學法能夠根據學生在小學時期的性格特點和思維方式，在課堂中引導學生主動思考，增進學生對語文學科的興趣，培養學生的語文思維，讓學生變成多元化發展的人才。

（一）創設科學合理的教學情境，引發學生的學習興趣

在小學教學中學生的自制能力不強，所以學生會受到外界因素的影響和干涉，同時學生語文知識的學習動力往往源自學生的學習興趣，所以教師必須要在教學中關注教學情境和學生的學習興趣，結合學生的心理特點以及教學內容創設合理的教學情境以引發學生的學習興趣。但需要注意的是，教師所涉及的教學環境必須以語文課本知識為背景，增強教學目標的統一性，避免學生在學習期間出現學習偏差。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，由于學生的實際生活與課文所描述的歷史背景有較大的差異，所以學生很難從內心理解課文中所包含的獨特思想情感。因此教師可以首先為學生介紹周總理生活的時代背景，引導學生聯想周總理是如何萌生出為中華之崛起而讀書的理想，隨后對學生展開提問：“如果大家生活在那個年代，你是為了什么而讀書呢？”引發學生的心理共鳴，讓學生從主人公的角度理解文章所描寫的獨特內涵和情感。這樣的教學方式可以充分抓住學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，為學生提供更加自由的學習空間。

（二）學生自主探索，小組合作互動

針對學生自主學習中普遍存在的、難以解決的問題，通過師生、生生的交流、討論等合作形式都可以加以解決。小組合作互動模式指的是學生通過小組合作學習的方式，在與小組成員的共同學習中相互依賴、彼此協調、共同承擔課業責任，完成教學活動。通過小組合作的模式可以培養學生的團體協作能力，讓學生發現他人身上的長處，并且也能夠正視自己身上的優點，從而取長補短，在小組中展示自己的優勢。要想進行小組合作的互動模式，教師首先要讓學生明白小組合作的重要性，在進行小組合作之前，讓每位學生先進行獨立思考，在這次的學習活動中可能會遇到什么樣的困難？需要怎樣的幫助？通過這樣的思考讓他們對合作產生一種需求，從而發自內心地渴望合作。由于學生有了集體的存在，學生就需要在集體中貢獻他們的力量，需要在小組任務中發揮自己最大的優勢，同時克服自身的缺陷，為小組的榮譽奮斗。

（三）自主探究，促進文本解讀

從探究式教學的內涵來看，其核心思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生主動、自覺地進行探索，以期能使學生的主體地位與主動能力均可以得到加強。因此，教師應該引導學生經歷知識產生的全過程，并充分發揮學生在課堂的主觀能動性。同時，由于小學階段的學生思維能力尚未完善，所以教師可以結合具體的文本內容設計一些引導性的問題，以此對學生進行有效的點撥。這樣可以給學生提供基本的探究思路。

例如，在教學《金色的魚鉤》時，我組織學生進行了自主性的文本探索活動。首先，我讓學生通過獨立閱讀的方式了解這篇課文的主要內容。然后，結合課文的主要內容，我設計了以下引導性的問題：文中是如何描寫老班長的外貌的，從這樣的外貌可以看出老班長是一個怎樣的戰士;看到老班長吃魚骨頭的時候，“我”的心情是怎樣的;本文的主人公是誰，為什么要重點寫“我”呢;對于一個已經生了銹的魚鉤，為什么要說是“金色的魚鉤”呢？

結束語

總之，小學語文教師在引導學生進行探究式學習時，應注重以學生為本，以及明確探究式學習目標，從而引導學生認真研讀課文內容，并根據教學內容提問，要求學生自主解決問題，能使學生積極依照要求，自主分析問題，學生深入分析過后，帶著問題探究教材中的語文知識，逐漸增強學生探究能力，同時通過提問，激發全體學生主動探究式學習，進而增強學生探究能力、學習能力，表明教師引導學生探究式學習非常重要。

參考文獻

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