試論讀寫結合在小學語文教學中的應用

李秀瓊

摘要：在小學語文課程當中，閱讀與寫作是教學的重點與難點，同時，也是學生今后深入學習語文的一個重要途徑，由于在小學語文學習當中，學生的閱讀能力與寫作能力尚未獲得均衡發展，從而影響到學生語文學習水平的發展。因此，教師應在小學語文教學實踐當中，通過科學合理地應用讀寫結合的教學方式，指導與幫助學生逐步構建起良好的閱讀思維與寫作思維，讓學生通過不斷地進行閱讀練習與寫作練習，深入學習與掌握更多的語文知識，有效促進學生獲得全面發展。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;應用中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-181

引言

讀寫結合是指在語文教學活動中，根據教學內容和目標，將閱讀和寫作有機結合起來，并公平對待、同等教育，從而鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的寫作能力，最終實現提升學生語文核心素養和語文綜合能力的目標。在小學語文教學中應用讀寫結合教學模式，一是為了滿足新課程改革的基本要求;二是為了符合小學階段學生的年齡、身心特征;三是為了確保學生語文學科核心素養的培養目標得以順利實現，同時提高學生的語文綜合學習能力。

一、讀寫結合教學法在小學語文教學中應用的重要性

（一）能夠豐富小學語文教學形式

讀寫結合能力，是讓學生通過發現閱讀與寫作的相通之處，與課堂教學形式相結合，并根據學生學習的具體情況加以改變。教師通過對學生閱讀的引導，讓學生進行思考，培養學生的閱讀思維與思考能力，促使學生在閱讀過程中更加了解文章的寫作手法，并運用到寫作練習中。同時，進行寫作練習，也可以加深學生對閱讀的理解與思考。讀寫結合教學法，不僅僅是將閱讀與寫作拼湊起來，二者是相輔相成的，具有相互促進的作用。教師把這種教學方法融入到課堂教學中，這樣既增加了語文課堂的趣味性，又能激發學生學習語文的積極性，提高課堂教學的效率。

（二）有利于提升學生的分析能力和創造思維

通過讀寫結合的方式，學生在閱讀時會加強對文章的思考和分析，有助于學生更透徹地領會文章主旨。此外，閱讀有助于為學生提供更多的寫作素材，逐漸提升其創造思維，推動學生語文綜合能力的發展。

二、讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用

（一）應用讀后感寫作練習充分展現出讀寫結合教學的契合性

例如，在教學《小英雄雨來》一課時，教師可安排學生采用不同的閱讀方式進行課文閱讀，讓學生感性地認知課文的知識內容;教師再進一步介紹課文的時代背景、八路軍在抗日戰爭當中作出的巨大歷史貢獻;再安排學生以學習小組方式開展閱讀合作交流學習。最后，教師讓學生寫作《抗日小英雄雨來讀后感》的習作，教師可指導學生充分立足于中國人民抗日戰爭這一宏觀性的歷史敘事背景下來進行語文寫作，使學生能夠深入地把握在抗日戰爭時期，中國人民共赴國難、抵御外辱的歷史，從而展現出中華民族的偉大愛國主義精神，再具體寫課文當中的以“小英雄雨來”為代表的抗日根據地的軍民們在八路軍、新四軍的正確領導下，與日本侵略者進行了長期艱苦卓絕的斗爭。教師可引導學生在寫作讀后感時，提煉與升華課文當中所展現出的愛國主義精神的主題思想。因此，科學合理地運用語文讀寫結合的教學策略，有效地提升學生的語文學習水平。

（二）注重讀寫結合實踐性

例如，語文老師講到課文《爬山虎的腳》時，可以結合文章內容，組織學生真正地走進大自然去觀察植物的特點，并以此為寫作基礎，讓學生根據所見寫一篇觀察日記。爬山虎是一種自然界常見的植物，這種植物具有良好的攀爬性，作者在課文當中，以爬山虎的腳為中心，通過細節描寫，將爬山虎的特點充分地展示于學生眼前。在讀寫結合的實踐中，語文老師可以組織學生，以課文為參照，觀察大自然當中的一種植物，并將植物的特點和細節進行描述。學生走進大自然后，聯想到“爬山虎的腳”用了“……每根細絲像蝸牛的觸角”和“……你會想起圖畫上蛟龍的爪子”這樣的比喻句式，從而在觀察大自然植物并進行觀察日記寫作時，可以運用比喻等方式來豐富自己的寫作內容。

（三）注重積累，提高學生的寫作能力

以《觀潮》的學習為例，首先應給予學生充足的時間大聲地朗讀課文，并引導其找出描寫錢塘江大潮氣勢磅礴的句子，同時讓學生試著使用若隱若現、人山人海、人聲鼎沸、浩浩蕩蕩等詞語造句，引導其掌握描繪景象的有效方法，激發其熱愛祖國大好河山的思想感情。為幫助學生積累寫作方法，教師可以引導學生進行仿寫。以《白鷺》為例，在課文中作者通過“雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳”等詞語對白鷺進行描寫，兼具形象性與意境美的特點，有效地激發了學生對鳥類以及大自然的熱愛。教師可以先幫助學生梳理寫作線索，然后引導學生按照相同的方法描寫自己身邊的事物，使其能自己創作出文質兼美的文章。同時，教師也可以靈活應用課文，引導學生進行擴寫以及改寫，但不宜脫離文章的情境以及人物，需要啟發學生進行合理的想象，以激發學生的創作熱情。

結束語

在當前的小學語文教學中，可充分運用讀寫結合的語文教學方式，引導學生將閱讀與寫作進行有機結合，讓學生通過閱讀來獲得啟發與感悟，并在寫作當中進一步體現出自身的真情實感。使其能夠通過“以讀促寫、以寫促讀”的方式，讓閱讀與寫作相互促進，使學生的閱讀與寫作能力獲得同步發展，培養學生的語文綜合素養，為學生在今后深入地學習語文知識奠定下堅實的基礎。

參考文獻

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