房子的“誕生”記

黃禹

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-186

《幼兒園教育指導綱要》指出：“游戲是幼兒生活中的基本活動，是進行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段。”它是適合幼兒年齡特點的有目的、有意識的活動，通過模仿和想象。建構(gòu)游戲是通過幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動手造型的活動，構(gòu)造物體或建筑物，實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實生活的反映。建構(gòu)游戲中的幼兒，在嘗試著擺弄各種各樣的建構(gòu)材料，建構(gòu)幼兒自己的認知體系，培養(yǎng)自己的搭配能力、空間想象能力、思維能力，而且還促進幼兒手、腦、眼協(xié)調(diào)一致的能力和培養(yǎng)幼兒對造型藝術(shù)的審美能力。

一、活動背景

小班幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動作過程中進行思維活動的，思維帶有很大的直覺行動性。他們的需要就是拿來就直接玩，他們也愛模仿，喜歡看周圍發(fā)生的人和事。而在小班建構(gòu)游戲支持與指導時，大多是建立在幼兒需要的基礎(chǔ)上的支持。丁海東教授認為：“教師可以采取三種方式指導幼兒游戲活動：第一，以自身為媒介，以游戲者的身份教師通過平行游戲或者共同游戲的方式參與指導幼兒游戲，或者以旁觀者身份以語言和非語言混合的方法指導幼兒游戲;第二，以材料為媒介;第三以兒童伙伴為媒介。”因此，我選擇以建構(gòu)區(qū)為方向，提供了插接玩具、水管玩具、雪花片、大型積木等建構(gòu)材料，觀察孩子們在建構(gòu)區(qū)的表現(xiàn)，以更好的方式提升幼兒的搭建水平與能力（針對小班幼兒能夠在前期延長、平鋪、壘高的基礎(chǔ)上發(fā)展到圍合、加寬、蓋頂以及構(gòu)造簡單的物體形象的能力上），同時，也推動幼兒其他方面能力的發(fā)展（比如交往能力、合作能力、想象能力等）。

二、材料支持：

多種建構(gòu)玩具（插接玩具、水管玩具、雪花片、大型的積木、可插接的冰糕棒）;輔材：DIY玉米粒。

三、案例實況：

游戲大背景：結(jié)合主題活動——房子，這一個月我們都在開展各種關(guān)于房子的活動，首先我們認識了不同類型的房子，開展了涂色房子、繪畫房子的活動，到現(xiàn)在的搭建房子。一開始我沒有給予任何可以參照的圖片、實物搭建造型，只提供各種的搭建材料，鼓勵孩子通過自己對房子的認識進行一個開放性、自主性、想象性的搭建。

前期經(jīng)驗：在進行了第一次搭建后，效果很不理想，大部分的孩子都是盲目的將積木從柜子里面拿出來堆在自己的面前，或者拿著隨意玩耍，完全沒有任何的搭建。偶爾看得到一兩個孩子聚在一起，但卻各自將積木隨意的像接龍一樣的擺放在地上，并沒有其他經(jīng)驗的展示與提升。

第一次調(diào)整策略：針對這種情況，我找了很多關(guān)于大型積木搭建的圖片給孩子們觀察，參考別人是怎么搭建的，可以怎么搭建，怎樣將不同形狀的材料進行很好的組合。

實況1）：

辰辰算是我們班發(fā)展的非常好的一個孩子，各方面表現(xiàn)都略高于其他孩子。此次搭建，相對于前一次來說有了很大的進步，他非常高興地跑來邀請我去看他的房子，給我說：“這是他和銘銘一起合作完成的。”通過圖片可以看到，這次他使用了三種形狀的搭建積木，首先使用了長方體的積木通過平鋪連接然后壘高進行墊底，然后在上面使用了不同粗細的圓柱體進行了壘高，在最上面用了一個三角形當做房子的頂。手上正拿著一塊積木正在思考還可以放在哪里。我問了石雨辰一個問題：“你的房子要怎么進去呢？門在哪里啊？”于是他給我介紹到自己房子的門（隱形門）。我又問了：“那我們可不可以讓門變得看得見呢？”他開始琢磨起來了。

分析：此次的搭建活動相較于前一次，孩子們有了進一步的提升。可以看到孩子們已經(jīng)開始進行合作游戲了，會主動的與周圍的小朋友合作搭建，雖然沒有明確的分工，但是這是作為小班幼兒邁出的社會性交往的第一步。而此次案例的主人公辰辰主動邀請銘銘通過合作游戲進行搭建，并且在前一次使用單一的材料到增加至三種材料進行組合搭建，這也是通過模仿邁出了搭建新篇章的第一步。此外，漸漸地也呈現(xiàn)除了壘高、接長等搭建方式，不再是隨意的擺放。

第二次調(diào)整策略：針對前一次的搭建，孩子已經(jīng)有了搭建房子的經(jīng)驗（壘高、加長、加寬、堆高等經(jīng)驗），但是圍合的經(jīng)驗還未體現(xiàn)出來，朝著這個預設目標，剛好大班的孩子在建構(gòu)區(qū)進行了搭建房子的活動，我趕緊帶著我們班的孩子出來實地現(xiàn)場的觀摩（為了不影響大班的小朋友，這一次我們只是觀摩并沒有參與，希望通過下次和大班老師溝通好之后，能夠?qū)嶋H參與其中，相信孩子們會得到更多的體驗）。

實況2）：再次來到建構(gòu)區(qū)，依然是搭建房子。有了前幾次的經(jīng)驗，孩子們立即進入到了搭建的狀態(tài)，不僅合作的小朋友多了，而且房子的搭建形態(tài)也多了，有的是城堡、有的是電梯公寓、有的是矮房子。但是圍合的搭建方式依然沒有出現(xiàn)，我覺得是我該“出手”的時候，于是我隨機加入到了一組里，拿著積木開始默默地搭建。剛開始沒有人注意到我，一會辰辰走過來蹲下看了一會，問我了：“黃老師，你在干嘛啊？”我反問他：“你覺得我在干什么啊？”石羽辰看了一下說：“你是在給房子做圍墻嗎？”我說：“對啊，我們的房子有了圍墻就有了保護，讓我們住在里面的人更安全，你想和我一起完成嗎？”他很高興地加入了我的搭建中，學著我的樣子一個接一個的搭著，但是問題出現(xiàn)了，他只是一味的將圍墻接長，在該轉(zhuǎn)彎的地方卻沒有合攏，導致圍墻出現(xiàn)了缺口。我趕緊問他：“辰辰，我們的圍墻沒有辦法保護房子了，有個這么大的洞。怎么辦啊？”他想了一會說：“那要把它彎過去，接在一起，就好了。”繼續(xù)追問：“那要怎么彎過去啊？”于是他把一塊豎著放的積木變成了橫著放，接下來的積木都一個接一個的橫著放，漸漸地一個長方形的圍合出現(xiàn)了，他高興地跳著說：“看，洞沒有了。”隨后，更多地孩子開始了更加形式多樣的房子搭建。

分析：這一次在有了親身觀摩后，明顯孩子們在搭建的時候更有方向性了，知道可以怎么將房子搭高，搭寬，并嘗試利用形狀組合的方式進行房子的造型。在我的參與游戲中，孩子們對于圍合的概念和方式有了更深一步的認識，并且也運用在了自己的搭建游戲中，最值得高興的是孩子們有了自己的想法，并能夠呈現(xiàn)在自己的搭建過程中，可以看到他們的空間思維能力、想象能力、動手操作的能力都有了大幅度的提升。整個過程，孩子們都在自由探索的過程中成長，感受到了搭建游戲的快樂，他們互相之間有了合作、有了溝通。在搭建房子的基礎(chǔ)上，不管是前期的模仿搭建到后面漸漸開始自己想象搭建、創(chuàng)造性搭建，孩子們都在不斷地刷新，他們豐富房子的造型、豐富自己的認識、豐富自己的創(chuàng)造，將生活中常見的、想象的都反映在了自己的搭建游戲中。

三、思考與總結(jié)

陶行知先生曾說過：“游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一。”在快樂的游戲中，幼兒在玩中學，學中玩，通過玩再現(xiàn)生活;在快樂的游戲中，幼兒需要平等、自由、輕松和愉快的氛圍，自主地選擇材料、選擇游戲方式進行活動，因為他們有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性。而作為老師，首先我們要學會觀察，善于分析，學會傾聽孩子的心聲，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲能力，發(fā)現(xiàn)他們的需要;其次，及時靈活地捕捉到游戲中的點點滴滴，適時地給予幫助與指導;最后，給他們提供一個游戲的平臺，事實證明，充分的游戲才能提升經(jīng)驗，孩子需要真實的體驗、親身的接觸，空想的游戲不能夠滿足孩子們的成長與需要。