“三劑良方”讓隨堂聽寫重煥光彩

梅青

摘要：隨堂聽寫，作為語文教學的一項日常活動，對于語文學習的幫助毋庸置疑！但是，隨著學段逐步上升，聽寫環節漸漸退居“二線”，所暴露出的問題也越來越明顯。筆者在教學實踐中把脈詞語聽寫的弊病，探尋詞語聽寫的良方——即助推劑、興奮劑、催化劑，豐盈聽寫內容，變革聽寫方式，完善評價機制，重新審視這種傳統的訓練方式的價值所在，讓詞語聽寫撥云見日、重煥光彩，使之與課堂教學相得益彰！

關鍵詞：聽寫;豐盈;變革;完善中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-189

語文教學，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。而隨堂聽寫，恰恰是小學語文教學中的一種傳統語言訓練方式。它能有效地幫助學生鞏固、積累字詞，有助于提高學生語言文字的運用能力！在聽寫過程中，耳、眼、手、腦的密切配合，把聽到的語言和所表達的記憶，同能代表它的文字符號迅速聯系起來，把淺表的記憶轉化為深度的記憶，從而形成自己的知識。所以，它有很大的訓練價值，應當成為日常的課堂練習環節！

一、把脈隨堂聽寫的弊病

1.聽寫“淡化”：重課外，輕課內

聽寫訓練比較費時，在課堂中占用時間較多，往往被安排在課前或課后。公開課、比賽課之類的課堂上，聽寫更是難登“大雅之堂”。于是，出現這樣兩種現象：一是聽寫成了家長的常態工作，“同學們，回家后別忘記讓家長把生字詞念給你們寫一寫，并讓家長幫你改一改。”二是聽寫成了課代表的定時任務，“同學們一定要記住這些生字的寫法，明天中午課代表記得聽寫”。而隨堂聽寫，通過課堂這個主陣地，現場了解學生對字詞的書寫掌握情況，少之又少。從而，難寫字詞未能得到應有的指導，學生的學習差異也無法得到關注。

2.聽寫“弱化”：重低段，輕高段

隨學段逐步上升，聽寫環節漸漸退居到了“二線”。因為老師們總認為高段學生要培養獨立的識字寫字能力，課堂中，大量時間被用來指導閱讀文本，聽寫往往成了學生自己的事。其實，就小學階段的識字量來看，3500個應掌握的漢字是分布在不同的學段中，各年級都應重視字詞教學。聽寫，作為鞏固漢字的有力抓手被弱化了。

3.聽寫“窄化”：重結果，輕過程

片面理解聽寫訓練：重寫輕聽。一是認為所謂的聽寫無非就是為了識字記詞，避免書寫出錯。教師往往把通過聽寫達成對學生字詞的檢測和鞏固當作唯一目標，聽寫本上的 “X”也成了判斷學生是否完成學習的唯一評價標準。由此，導致學生對聽寫的興趣漸漸喪失，而教師針對錯字詞所采取的重復抄寫手段更是引發了學生的抵觸情緒，從而導致學生消極應付聽寫，致使聽寫教學很難達成其預目標。二是機械分割聽與寫之間的內在關聯作用，重視寫的質量與準確率，忽略聽的態度及方法的指導。聽力訓練、傾聽習慣等諸多學習品質未能在聽寫過程中得到培養。

4. 聽寫“固化”：重傳統，輕創新

固化，即程序化、機械化的訓練，形式單一，缺乏新意。說起聽寫，其過程不是“老師念，學生寫”，就是“班長念，同學寫”，或是“家長念，孩子寫”。往往是老師或家長讀一個字詞，學生就在聽寫本上寫一個，是單一的“一聽一寫”單行線模式。聽寫的方法是單一的，指令是單向的，評價也是單向的，這就導致學生的學習是被動、單調的。這種固定的程序化聽寫必將導致學生學習興趣的喪失，出現為“聽寫”而聽寫的情況。

二、探尋隨堂聽寫的良方

1.助推劑：豐盈內容，為聽寫“提神醒腦”

聽寫，是內化、吸收的過程，也是外顯、表達的過程，唯有兩者兼顧，才能不斷加深對字詞的識記、理解，使之成為學生的言語組成部分，對消滅、防止錯別字大有裨益。我們可以充分挖掘課文的潛在語言因素，逐步把聽寫范圍拓展到與課內知識相關的詞、句、段、篇，學一個引一串。擴大聽寫的范圍，豐富了學生的語言積累，又加深了對語言文字、課文內容的進一步理解、感悟。

2.興奮劑：變革方式，為聽寫“固本培元”

（1）描述式聽寫，形義并舉

顧名思義，“描述式聽寫”是教師說出詞語的意思，然后學生寫出與之想對應的詞語。聽的是“此”，寫的是“彼”，在“聽”與“寫”之間多了一道“轉換”，豐富了聽寫的內涵。

（2）填空式聽寫，以寫促讀

“詞從文中來，回到文中去”，填空式聽寫，這是一種運用語言環境的聽寫方式！詞語存在的語言背景對于鞏固詞語非常重要，若能樹立這樣的意識，加強詞語與文本的互動、互補，就能形成合力，提高聽寫效率！

（3）鏈接式聽寫，整合運用

這種聽寫方式，拓寬詞語外延，聽寫時不但要寫出詞語，還要寫出與該詞相關聯的內容，以達到對這個詞的全面了解。

3.催化劑：完善評價，為聽寫“去腐生肌”

聽寫結束后怎么做呢，分三步走，怎么批改評價，怎么對易錯字再鞏固，怎么激勵促進。

（1）批改評價——“啄木鳥在行動”

《語文課程標準》在評價建議中指出，實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。聽寫具有自覺更正功能。教師要站在組織者、引導者的角度，總體把握學生對聽寫內容掌握的情況。

（2）糾錯訂正——“字詞身世大普查”

對于易錯的字，我們“不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的”。因為，學生從積累詞語到使用詞語，中間還需跨越一道江，那便是深層次理解詞語，那座渡江的橋便是語境。由于詞語的多義性和使用上的靈活性，有些詞離開了具體的語境，往往難以理解。因此，必須讓學生在語境中想象理解、遷移運用。

（3）激勵促進——“聽寫登珠峰”

通過聽寫，能激勵學生的進取心，使其體驗到學習的快樂。特別是聽寫全對時，會有一種發自內心的成功感，心里想下次我還要爭取全對，潛移默化地培養了學生學習語文的興趣，養成良好的復習習慣。好勝心是小學生學習動力的“槳”，利用小學生好勝心強，我們可通過各種競賽形式，來刺激學生掌握聽寫內容的主動性和積極性。

總之，聽寫訓練是以語文能力為核心的，在追尋聽寫的魅力時，既要根據學段要求，又要從學生實際出發及具體課文精心選擇聽寫內容、聽寫方式，有的放矢地進行聽寫訓練，讓聽寫充滿智趣，常練常新，這樣既可提高學習興趣，又鞏固書本知識，為學生積累、運用語言打下扎實的基礎，真可謂一舉多得，所以讓我們使聽寫重煥光彩！

參考文獻

1.《語文課程標準》

2.《語言學導論》對外經濟貿易大學出版社

3.《有效教學方法》江蘇教育出版社