小學語文教學課堂中口語交際能力的培養措施

劉奕涵

摘要：小學生雖然沒有什么實際的社會生活經驗，但是也是需要進行人際交往的，與同班學生的溝通交流，與親戚朋友的往來等，而口語交際能力不僅指的是學生具備良好的聽與說，還需要學生具備良好的的言談舉止、表情達意、臨場應變等能力和綜合需要，從這個方面，教師就需要重視對學生口語交際能力的培養，通過結合學生的不同特點，開展針對性的課堂討論活動，因此，本文就小學語文教學課堂中口語交際能力的培養措施進行分析。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力培養;結合學生特點;創新教學方法;開展實踐活動 中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-191

語文學科是一門綜合性的學習科目，對于學生的各項學習能力都有一定的要求，而隨著教學理念的不斷改革和完善，對于語文學科的重視程度是也是逐漸的顯露出來，在之前的教學過程中，不少教師和學生都不太重視語文課程體系，學生是因為母語是漢語，就在語文課堂學習中有了輕視心理，而教師則是因為沒有具備良好的職業道德素養，但是在當今教學模式中，對于學生口語交際能力的培養和發展是非常重視的，作為語文教師，就需要遵循新課改與素質教育的要求，在循序漸進中培養學生的口語交際能力。

一、結合學生特點

隨著科學技術發展速度的提升，對于學生適應社會的能力也提出了一定的要求，學生在進行人際交往的過程中，其口語交際水平從側面就反映出了學生對于社會適應性的高低，教師在小學語文教學中，就需要多開展一些經典性的對話活動，結合學生的語言特點，讓學生在不同的語言環境中，有效的進行語言邏輯思維的思考，這樣不僅可以提升學生口語交際能力，也可以減少學生在寫作過程中所出現的語言邏輯錯誤。

例如，在教授學生學習《在牛肚子里旅行》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生默讀文章內容，根據教師在黑板中歸納的幾個問題進行段落的理解，文章中為什么寫紅頭在向周圍看了看之后，悄悄地躲在一個草堆里就不作聲了，這是為什么，學生通過組間討論交流，從默不出聲這個詞語進行理解，躲在草堆中不發出聲音，就不會容易被發現，為下文寫紅頭被大黃牛卷進嘴里埋下了伏筆，而青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去是為什么，教師根據學生的討論方向，引導學生得出是青頭在想方設法的讓牛打噴嚏，但是這個動作是非常危險的，可是為了救朋友，青頭毫不猶豫的就做了，足以見得它們之間的感情是非常深厚的，通過與學生一起進行文章內容的探討，引導學生通過討論交流的方式，得出文章的寫作順序。

二、創新教學方法

小學生在語文課堂中，無論是對于文章內容的學習，還是有關于寫作以及閱讀教學，學生的積極性都是非常低下的，而在新時期的教學背景下，對于小學生的學習效率也提出了要求，教師在課堂中不能推進教學進度，學生也不能及時的完成學習任務，所以，在語文教學中，教師就需要創新教學方法，在提高學生學習興趣的前提下，對于學生的口語交際能力進行有效的培養。

例如，在教授學生學習《秋天的雨》這一章節內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先讓學生通過閱讀文章內容，討論作者為什么說秋天的雨是一把鑰匙，教師通過展示文章段落劃分的示意圖，給予學生一些線索和提示，這是本文的總起句，同時也是一個比喻句，它把秋雨比作鑰匙，形象生動的說明了隨著秋雨的到來，秋天也在逐漸的來臨，教師通過文章段落劃分的示意圖，讓學生通過反復的閱讀文章內容，從而用自己的語言進行文章大意的總結，這一篇文章作者主要是抓住了秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景，文章的篇幅并不是很長，教師可以與學生一起對文章內容進行閱讀。通過運用這樣的教學方式，創新教學方法，是充分結合了學生的實際情況。具有趣味性、生動性的學習方式，能有效引起學生的注意，學生的興趣也會得到有效發展，學生也愿意加入到學習活動中，主動接受知識、記憶知識，從而實現教學效果的提升，以及學生學習效果的提高，為有效教學打造夯實基礎。

三、開展實踐活動

知識來源于生活，是生活實際的總結和概括。無論是成年人還是學生，在日常生活中都需要進行言語交際，學生在課堂的學習中，教師也經常會在課堂中開設討論活動，或者將學生非常不同的學習小組，進行探究學習，這個時候，學生的口語交際能力的重要性就得到了充分的體現，因此，教師在語文教學中，就需要開展實踐探究活動，讓學生在思維觀點碰撞的過程中，有效的提升口語交際水平。

例如，在教授學生學習《夜書所見》這一章節內容時，為了讓學生更加準確的了解本節課的教學內容，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先讓學生參考輔助性的教學材料，并提出相應問題：“同學們，經過通過本篇詩文的閱讀，理解一下第一句中送字的巧妙運用，并且進行小組討論，探討一下它的表達作用都是什么，在結尾的兩句詩人寫了兒童挑燈捉促織，這對于詩人表達感情又有什么作用。”當教師提出問題后，教師可以先讓學生對于詩文的整體感情進行理解，在感情基調已經定的背景下，在進行文章內容的深刻解讀，可以有效的促進學生對于文章的吸收。

總而言之，對于學生口語交際能力的培養，并不是簡單地提升學生對于語文文字的應用能力，還有學生的臨場應變、舉止言談、等多個方面的綜合素養，教師需要遵循素質教學理念的要求，將培養學生的口語交際能力作為語文教學的重要組成部分，積極的轉變自身的教學思想，將創新優化的教學方式落實到課堂教學中，通過分析學生語言交流的特點，在課堂中開展具有針對性的實踐活動，逐步的培養和提升學生的口語交際能力。

參考文獻

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[2]李花.小學語文教學中口語交際能力培養的實效策略[J].華夏教師，2014（01）