小學語文教學課堂中“群文閱讀”教學模式分析

韋玉婷

摘要：隨著我國經濟發展水平的不斷提升，人們對于文化程度的高低也是越來越看重，尤其是當今時代各個行業對于高素質人才的需求是非常多的，而義務教育的教學質量就是人們在日常生活中討論的焦點，在小學語文教學中，群文閱讀是隨著時代的發展變化，而新興的一種閱讀方式，能夠將不同類型的文章題材集中在一起，從而讓學生進行自主的選擇閱讀的文章，因此，本文就小學語文教學課堂中群文閱讀教學模式分析進行探討，提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀教學模式;合理劃分文章段落;正確設計文章問題;優化閱讀內容中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-193

伴隨著科學技術水平的進步，教育行業的發展速度與發展的質量都有了一定的提升，其中最為突出的就是素質教學理念在各個階段教學中的深入發展，這對于小學階段的教學質量影響是非常深遠的，在小學語文教學中，小學生對于閱讀的興趣并不是特別的濃厚，而隨著群文閱讀模式課堂中的應用，不僅可以為學生提供大量不同的閱讀文章，還可以讓學生憑借著自己的閱讀興趣進行自主的選擇，這提高了學生在語文課堂學習中的自主性，在學生閱讀的過程中，就可以有效的增加閱讀量，教師也可以將課文閱讀與課內閱讀進行有效的結合，在延伸學生閱讀生活的基礎上，培養學生的閱讀興趣。

一、合理劃分文章段落

小學生在語文課堂的學習中，對于文章內容的閱讀積極性一直都是非常低下的，教師在講解文章內容的時候，通過觀察學生的反應也可以從中得出相似的結論，因此，在小學語文教學中，教師就需要通過教學策略的探討和運用，以培養學生的閱讀興趣為重點，通過將群文閱讀與語文課堂進行有效的結合，在提升學生閱讀感受過程中的時候，教師通過從文章中提出正確問題，讓學生合理劃分文章段落，鍛煉小學生的語文思維。

例如，在教授學生學習《伯牙鼓琴》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，需要先讓學生結合相關的輔助性資料進行文章的預習，教師通過群文閱讀在課堂中的開展，可以學生對于伯牙和鐘子期這兩個人物進行詳細的了解，伯牙和鐘子期都是春秋時期的人物，這是史料傳說，具體也并不清楚，伯牙是喜歡彈琴的，而鐘子期就是他的知音，通過對于兩個人之間的關系進行認知，學生在閱讀文章大意的時候，才可以梳理清楚文章的行文脈絡，文章的前半部分降低是高山流水，由高山和流水兩次演奏概括出伯牙所念，鐘子期必得之，然后在詳細的敘述伯牙游泰山遇暴雨的事情，引出伯牙視鐘子期為知音的感嘆，教師在課堂的教學中通過微課教學的運用，可以降低學生對于文章情感的理解難度。運用這樣的方式，一方面發展學生的興趣，活躍課堂學習氛圍，另一方面，讓學生有效掌握閱讀內容，增強閱讀理解。

二、正確設計文章問題

教師在課堂中所使用的教學方式，不僅需要與教材中的內容進行相結合，也需要適當的提高文章內容的趣味性，小學生很少有喜歡背誦知識內容的，但是在語文課堂中所學習的知識，都是需要背誦的，因此，教師語文教學課堂中，就可以通過將群文閱讀運用在講解知識內容的過程中，從而有效的優化課堂中的教學結構，通過正確的設計文章問題，從而提高小學生的閱讀成效。

例如，在教授學生學習《橋》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生通過文章內容的閱讀，結合教師在屏幕中所展示的線索，從而進行文章段落的合理劃分，全文共有二十七個自然段，通過教師的引導，學生可以將其劃分為四個部分，第一部分寫的是山洪爆發，是文章的前四段，第二部分寫的是在危機關頭，一位老漢組織群眾撤離，是五到十三自然段，第三部分是寫橋崩塌了，小伙子和老漢都失去了生命，第四部分是寫洪水褪去后的事情，教師在講解的過程中，通過正確的設計文章的問題，加深學生的閱讀體會和感受。通過運用這樣的教學方式，在一定程度上幫助學生正確理解作者的寫作意圖，從而感受作者想要標的思想情感，學生也會在作者的情感中，體會人與人之間相互幫助的快樂，有助于未來的全面發展。

三、優化閱讀內容

在小學階段學生的學習經驗是有限的，但是隨著信息時代的到來，學生可以接觸到的學習資源是非常多的，教師在了解過學生的閱讀喜好的基礎上，就需要通過群文閱讀教學模式在課堂中的運用，優化課堂中學生的閱讀內容，教師也可以通過信息技術的融合，從眾多的教學資源中篩選出質量最高的，從而有效的提升學生的閱讀水平。

例如，在教授學生學習《開國大典》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生通過教師展示的文章結構圖，結合自己的閱讀，討論文章內容的行文順序，梳理自己的閱讀內容。在本節課的閱讀內容中，文章是按照開國大典進行的順序進行敘述的，最先介紹的是大會開始前會場的情況，然后講典禮的主體部分，接著就是閱兵式的盛況，最后講的是群眾的游行。并且，為了更好的讓學生正確感受文章的先后順序，教師可以通過群文閱讀與多媒體教學相結合的方式，為學生展示文章中的內容。在語文學習中，教師先從互聯網中搜集一些和開國大典有關的視頻、圖片等內容，如，視頻《開國大典》、圖片“天安門廣場”等內容。然后，在課堂教學中，教師將相應的視頻、圖片展示給學生，讓學生欣賞并且觀看，同時提出相應的問題：“同學們，開國大典是我國新中國成立最重要的時刻。通過視頻的介紹和文章的閱讀，想一想，文章是從哪幾方面展開討論的？說說自己的想法。”然后，將學生進行小組分配，讓學生在小組內部中相互討論，相互合作，找出文章的內容。運用這樣的方式，能讓學生的興趣得到有效發展，學習動力也會逐漸提高，都愿意加入到學習活動中，主動接受知識，記憶知識，從而優化課堂中的教學結構，實現教學效果的提升。

總而言之，群文閱讀教學方式是隨著時代的進步，才逐漸的興起的，雖然在課堂中的運用還沒有得到有效的普及，但是群文閱讀教學方式所帶來的教學優勢卻是無法忽略的，通過將群文閱讀與語文課堂進行有效的結合，可以將主題相同或者是內容相近的文章歸納在一起，教師在學生閱讀的過程中，也可以對學生進行統一的指導講解，從而有效的提高了閱讀教學的效率，也可以增加學生的閱讀量，讓學生在閱讀的過程中可以豐富寫作方式。

參考文獻

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[2]王艷艷.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].戲劇之家，2015（07）