高中歷史核心素養培育探究

余興婷

摘要：新課改的落實使高中生的歷史學習發生重大變化，學生的主體地位更加凸顯，歷史教學中不僅需要教導高中生各種歷史知識，同時還需要培育高中生的歷史核心素養，使高中生掌握必備的歷史學習技能。但由于部分教師對于高中歷史核心素養培育重視程度較低，影響了高中生歷史的學習發展。對此教師在教學中應結合學生的實際情況，為高中生帶來精彩的教學體驗，促進高中生歷史學習能力增長的同時，不斷提升高中生歷史學習的重視程度，加速高中生的歷史核心素養培育。

關鍵詞：高中生;高中歷史;教師;核心素養中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-194

歷史核心素養是高中生必須掌握的重要技能之一，其中包括了歷史時空觀念、歷史理解、歷史價值觀。高一階段是高中生學習成長的重要階段，在此時高中生需要學習各種全新的歷史知識為高二、高三的學習奠定基礎。隨著高中教學的不斷發展，高中生的學習壓力日益增大，教師教學手段不完善易導致高中生歷史學習興趣不足，學業壓力難以排解，學習效率低下。因此，教師在教學中應不斷豐富自身的教學方式，提升歷史課堂的教學質量，以更加全面的知識教育促進高中生歷史核心素養的培育。

一、 高中歷史核心素養組成

（一） 歷史時空觀念

歷史時空觀念是高中生在特定歷史時間、歷史空間對某件歷史事件、歷史事物進行觀察分析的意識和思維方式。培養高中生的歷史時空觀念有利于使高中生的歷史學習更具邏輯性，有利于高中生歷史時間軸的建立，使高中生對于各時期歷史事件的梳理更為嚴謹。

（二） 歷史解釋

歷史理解能力是高中生在面對歷史問題時注重對史料的解讀，在不加入個人觀點、沒有預先設定的情況下，從史料本身以及史料發生時期的社會背景等方面分析的能力。增強高中生的歷史解釋能力有利于提高高中生的歷史解題能力，完善高中生的歷史解題思路，提升高中生對于歷史事件的理解認知。

（三） 歷史價值觀

歷史價值觀是高中生歷史觀念與價值觀念的結合，塑造高中生的歷史價值觀有利于增強高中生對于具體歷史事件的判斷力，使高中生可以在特定的歷史事件中收獲優秀的思想意識，促進高中生正確價值觀的樹立。

二、 高中歷史核心素養培育具體措施

（一） 使用多媒體教學，培養歷史時空觀念

多媒體教學是教師使用多媒體投影設備將書本上的歷史知識以更加生動的視頻形式展現在高中生面前的教學方式。教師使用多媒體教學可以讓高中生更加直觀的看到教材中的歷史知識，賦予枯燥的書本文字“生命力”，有利于增強高中生對于歷史知識的理解，在鮮明的歷史視頻觀看中集中高中生的學習注意力，提升高中生的學習興趣，促進高中生的歷史時空觀念培養。

例如：教師在教學“從明朝建立到清軍入關”時可以使用視頻教學的方式增強高中生的歷史知識理解。“同學們，結合視頻的觀看想必大家對于明清時段的歷史事件已經有了一定的了解，有哪位同學可以簡單為老師梳理下都發生了哪些事件呢”教師提出問題。一位學生表示“老師我可以，在1368年朱元璋建立明朝，1405到1433年鄭和先后其次下西洋......1644年李自成攻入北京明朝滅亡清朝開始對全國的統治”。“這位同學說得很好，各種歷史事件掌握的很詳細”。教師使用多媒體教學的方式，以視頻觀看為高中生帶來更加強烈的視覺沖擊，使高中生對于明清歷史事件形成更加鮮明的認知，增強高中生該段歷史知識理解的同時，促進高中生歷史時間軸的構建，培養高中生的歷史時空觀念。

（二） 開展案例教學，增強歷史解釋能力

案例教學是教師結合具體的歷史案例，以案例分析的形式教導高中生其中包含歷史知識的教學手段。教師開展案例教學有利于培養高中生的史料實證意識，使高中生在面對歷史問題時可以依靠準確的歷史理論來驗證問題，讓高中生歷史學習有據可依，進而提升高中生的歷史學習效率，提高高中生的歷史學習質量，增強高中生的歷史解釋能力。

例如：教師在課堂上帶領高中生解析具體歷史題目。例題為《大國崛起》中寫道：“接下來在確立新國王的時候，議會經過討論......最終決定威廉夫婦共同成為英國國王。這是一個前所未有的變化。”材料中的“變化”指的是（）。選項A.英國資產階級革命結束。選項B.君主立憲制政體建立。選項C.國家權力中心開始轉移至議會。選項D.王權從此開始受到限制。“同學們，結合材料分析該事件反映的是英國1688年的光榮革命，光榮革命最終解決了議會和國王的權力之爭，這為英國君主立憲制的確立提供了政治前提。因此，排除A、B、D選項，故正確答案選C。”教師結合例題材料中的事件確定該題目的歷史范圍，鞏固高中生關于“英國光榮革命”部分的知識掌握，促進高中生歷史解題能力的增長，實現高中生歷史解釋能力的增強。

（三） 運用課外教學，塑造歷史價值觀

課外教學是教師將歷史教學內容脫離校園、教材的束縛，利用生活中客觀存在的事物教導高中生其中的歷史知識。教師運用課外教學的手段有利于擴大高中生的歷史學習范圍，豐富高中生的歷史知識掌握，以更加全面的歷史知識講解夯實高中生的歷史學習基礎，促進高中生的歷史價值觀塑造。

例如：教師帶領高中生閱讀課外書籍，緩解高中生的學習壓力。如《明朝那些事兒》，該書主要講述了1344年到1644年這三百年間關于清朝的一些故事。書籍內容以真實史料為基礎，以具體年代、人物為主線，以小說的寫作手法使書籍內容更加幽默風趣。在閱讀時可以使高中生更加細致的了解明朝發展過程中的十六位帝王以及各種王宮權貴、社會人物形象，使高中生知曉明朝的官場政治、戰爭、帝王心術，體會當時的政治經濟制度及社會人倫道德。通過課外書籍的閱讀，可以增強高中生對于明朝歷史的認知，使高中生切實感受到明朝發生的諸多事件，促進高中生個人歷史觀念成長的同時，以真實歷史事件的影響塑造高中生正確的人生價值觀。

綜上所述，在高一的歷史教學中教師必須要培養高中生的歷史核心素養，使高中生掌握未來歷史學習的必要技能，為高中生的歷史學習成長奠定基礎。教師將多種教學手段結合使用，不僅可以優化單調的高中歷史課堂學習氛圍，還可以提升高中生的歷史學習積極性，促進高中生歷史核心素養的培育，全面增強高中生的歷史學習能力。

參考文獻

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