大單元背景下初中數學的整體教學思考

王亞輝

摘要：隨著新課改的不斷深化，各種新型的教學觀念以及教學手段應運而生。大單元教學觀念成為現階段極具代表性的教學理念。在初中數學教學過程中，教師可以深入研究大單元理念的特點，以及具體的運用原則，并在此基礎上，進行相應的具體實踐，真正輔助學生形成較為完整的數學知識體系，促進他們知識掌握能力的提升，真正發揮大單元理念教學的作用。

關鍵詞：大單元;初中數學;整體思考中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-232

在現階段的初中數學教學過程中，大部分教師運用傳統的教學思維授課，即將數學知識孤立成各個知識點，并不注重構建數學知識點之間的連接，從而造成學生在知識運用上，以及理解上，存在“張冠李戴”的現象，而提升學生的初中數學學習能力，增強教學的高效性便成為空談了。針對這種狀況，初中數學教師在教學的過程中，可以運用大單元理念，進行此部分內容的授課，真正讓學生自覺構建各個知識點的連接，促進他們形成屬于個人的數學知識體系，提高學生的自主學習能力，真正達到增強初中數學教學高效性的目的。

一、對大單元理念的個性化解讀

（一）大單元理念的個性化認知

與傳統教學模式不同的是，本文中的大單元教學理念往往從更高的維度，開展初中數學教學，匯聚各種具有聯系性的數學知識點，并在此基礎上，打破課本原有的知識布置架構，從而構建具有科學性、聯系性知識架構，真正輔助學生進行知識的有效前移，并讓整個課堂的教學內容更具有簡練性、精準性，促進初中數學高效課堂的成功構建，也讓學生真正掌握數學學習規律，促進他們數學綜合學習能力的提升。

（二）大單元教學理念實際性意義

大單元教學理念注重數學知識之間的聯系性，即注重引導學生構建新知識與舊知識之間的連接;讓學生在數學知識的學習過程中，構建更為科學的數學知識橫向聯系和縱向聯系;促進學生數學學習思維的轉變，優化他們的數學知識結構;讓學生掌握數學學習的規律，促進他們數學綜合學習能力的提升。

二、開展初中數學大單元教學的原則

（一）以教學內容為基準，開展大單元理念的授課

在以教學內容為基準，進行大單元理念的授課過程中，教師應結合具體的教學實際，靈活地開展不同層次，不同場景的授課，真正讓大單元教學理念，發揮實際教學作用。在具體的執行過程中，教師可以從以下幾點入手。第一點，初中數學教師可以以大單元理念為中心，深入研究初中數學教學內容，并在此基礎上，真正構建各個數學知識點的連接，從而構建具有層次性、科學性的大單元授課模式。第二點，初中數學教師在運用大單元理念授課的過程中，應結合具體的教學實際，比如，課程內容、學生的基礎知識等等，并真正明確教學的側重點，構建具有適切性的初中數學教學模式。

（二）以進階性目標為基準，開展大單元理念的授課

在開展大單元理念的授課過程中，教師可以著眼于學生的長遠發展，并在具體的實施過程中，考慮多種因素，比如，學生的學習情感、學習能力以及思維方式等等，從而在此基礎上，構建具有進階性的教學目標，讓學生真正在逐步實現小目標的過程中，獲得數學學習能力的提升。

在具體教學的過程中，教師可以從以下幾點入手。第一點，注重培養學生舉一反三的能力。在運用大單元理念，進行授課的過程中，教師應培養學生舉一反三的能力，即通過對于知識點的分析，讓學生真正掌握各個知識點之間的聯系和區別，讓學生加深對數學知識的認知，真正培養他們舉一反三的能力。第二點，注重教學目標制定的實際性。在制定具體的進階性目標的過程中，教師應真正從學生的角度思考問題，并在此基礎上，構建具有適切性的教學目標，培養他們數學學習的自信心。第三點，注重培養學生的綜合性思維。在設定進階性目標的過程中，教師應注重培養學生綜合性思維，真正讓學生可以“由點及面”的進行相應知識的運用。

三、開展初中數學大單元理念教學的案例

在初中數學的授課過程中，大部分教師往往存在如下的認知：假如學生沒有學過相應的數學知識，他們不能做出相應的習題。在實際的教學過程中，這種教學觀念存在一定的錯誤性。以上情況，也為大單元教學理念的順利授課提供必要性條件。

例如，在開展“有理數加減法”這部分內容的授課過程中，教師可以運用大單元教學理念，進行此部分內容的授課，真正讓學生結合已有的數學知識，學習新知識，促進他們知識遷移能的提升。

以下題為例：

雖然學生沒有學過有理數的運算規則，但是他們遷移有理數的概念、加法的概念等等，進行此部分內容的解析。由此可見，初中數學教師運用大單元教學觀念，在一定程度上，促進學生知識遷移能力的提升。

總而言之，在開展大單元教學理念的授課過程中，教師掌握大單元理念的內涵，并在此基礎上，結合學生的學習實際，進行相應教學模式、教學情境的創設，并為學生搭建獨立學習平臺，讓學生自覺建立各個知識點的連接，促進他們知識遷移能力的提升！

參考文獻

[1]李繼福.初中數學課堂教學中大單元觀念的運用策略[J].數學教學研究.2017（08）

[2]唐宗英.基于大單元視角下的初中數學教學研究[J].課程教育研究.2016（30）