閱讀教學中知識的遷移

羅云英

摘要：隨著義務教育的發展，小學語文教學工作受到了越來越多的人的重視。而知識的遷移是一種先進的教學方式，小學五年級的學生已經能夠有效地掌握語文基礎知識了，那么這時就需要語文老師能夠在開展閱讀教學工作中有效結合知識的遷移，進而提高學生對于語文知識的認知，并能夠加深學生對于單元知識主題的理解。本文就閱讀教學中知識的遷移進行分析和探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：閱讀教學;知識遷移;小學教學中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-235

引言

在當下新課程改革的形勢背景下，語文老師在教學工作中應用了一些有效的教學方式，比如單元知識遷移教學方法。而知識的遷移本質上是思想的遷移，因此存在著一些優勢，這不但可以讓學生能夠掌握對于語言知識的應用能力，而且還可以有效地培養學生的邏輯思維能力以及語言表達能力，這樣學生就能更加深入地認知文章內容，而且還可以促進提升學生的求知意識。

一、借助多媒體設備，促進學生的邏輯思維的方面的遷移

語文老師在小學階段的語文教學中，尤其是對于五年級的閱讀教學而言，是可以有效地應用知識遷移教學方法的。首先就應該確定教學方向進而培養學生的邏輯思維能力。而當下小學語文教學工作更多地應用了多媒體信息技術，而多媒體信息技術不但能夠輔助教學中知識的遷移，而且還能夠活躍課堂氛圍，以輔助培養和提升學生的閱讀學習積極性，這樣就能夠增加很多的教學資源。所以語文老師需要應用多媒體設備進行教學工作，并實施閱讀情境教學模式，進而實現學生的思維方面的遷移，這樣是有助于學生更好地學習的，以輔助學生深入了解知識內容[1]。

比如，在部編版小學五年級《草船借箭》一文的閱讀教學中，本文以“借箭”作為主線，以“智斗”作為隱藏線索，描述了三國時期周瑜嫉妒諸葛亮的才能，為了得逞就要求諸葛亮在十天內造出十萬支箭，想借機陷害他。而諸葛亮利用自己的聰明才智巧妙地去向曹操借箭，這極大地打擊了周瑜。而語文老師就可以利用互聯網技術以及多媒體設備為學生播放一些關于和三國歷史時期有關的資料，需要根據本文內容制作一些教學課件，要能夠激發學生的閱讀學習興趣和積極性，讓學生能夠在多媒體設備中產生良好的學習感受，并對于三國時期的歷史產生更加深入的了解，還要發散學生的思維，進而在閱讀教學中實現知識的遷移[2]。

二、深入知識內容的核心，加強學生的思想遷移

以此來提高學生對于語文閱讀教學的認知水平，而這個過程是需要老師能夠明確學生在語文閱讀學習中遇到的困惑和產生的問題才得以實施的，因此需要加強學生對于語文知識的認識，還要培養學生的邏輯思維能力。語文老師在具體的教學中實施了知識的遷移，這樣就可以夯實學生的文學基礎，升華學生的情感認知。進而學生就能夠在閱讀學習中獲得更多的知識內容以及技能，并且自身的情感認知也得到了提升。在小學階段五年級語文教學中，教材中的很多文章內容都體現了人物的情感認知，所以作為語文老師要在知識遷移的教學中引導學生去深入知識內容的核心，加強學生對于知識內容的認識，進而達到學生的思想遷移，也讓學生在閱讀學習中能夠對文章內容產生更深刻的情感認知，這樣學生在閱讀學習中才可以融入自身的情感。

例如，在部編版小學五年級《祖父的園子》一文的閱讀教學中，本文通過描述了作者在祖父院子里的所見所聞來展示自己童年的快樂生活。在祖父園子里中游戲玩耍抓蟲子，觀察并跟隨祖父在園中栽花、拔草、種白菜等。在和祖父相處的時光里感受到了濃厚的親情，這對于作者而言是美好的，同時也是短暫的。

這篇文章所體現出的人物情感是十分細膩的，所以語文老師在閱讀教學中要

深入文章內容的核心，讓學生產生深入的情感體會，進而能夠在閱讀文章的時候體會到作者和祖父之間的親情，并且也能夠感受到童年的快樂，而學生們也可以聯想到自己的親人，并且能夠對自己內心的情感產生更加深刻的認識，進而加強學生自身的思想遷移，以提高學生的語文核心素養[3]。

三、實施分組教學，提升學生的分析求知能力

在閱讀教學中學生掌握知識內容以及提升應用能力是需要老師給予重視的，而在知識遷移的過程中要能夠培養和提升學生的分析能力。分組教學是一種有效的教學方法，而老師可以應用分組教學方法來實現閱讀教學中知識的遷移，要能夠讓學生根據單元主題內容進行分析和探討，以此提高學生團結協作能力以及分析求知能力。另外通過實施分組教學方式還可以收集學生的意見和建議，這樣是有助于教學工作的開展的，同時也能夠讓學生更全面地掌握知識內容，以此讓學生發揮主觀能動性，這樣學生在閱讀的時候學生的分析能力和求知能力才能得到有效地提升。

例如，在部編版小學五年級《青山處處埋忠骨》一文的閱讀教學中，本文描寫了毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲了，毛主席獲知了這個消息以后內心極為痛苦，展現出了思子之情以及偉大胸懷。而老師就可以實施分組教學，這樣就需要將學生們分成不同的學習小組，引導學生分析和討論文章內容，那么學生在討論的時候就能夠認知文章所表達的意思，并且能夠體會到人物的情感。之后老師要和學生產生積極的互動，要能夠設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，目的是提升學生的分析求知能力，并培養學生團結協作學習的能力，以此可以加強學生的閱讀以及寫作能力。而這個過程中知識的遷移對于學生語文核心素養的提升是很關鍵和重要的，那么老師就可以深刻認識到這個問題的重要性[4]。

結語：總而言之，語文老師在小學階段五年級的閱讀教學中要能夠認識到知識的遷移的重要作用和意義，并且要能夠有效地應用知識的遷移來營造良好的教學氣氛，提升學生的閱讀學習效率和質量，另外還要充分了解學生的內心思想以及學習習慣，具體的閱讀教學中要融入更多的生活元素，還要有效借助多媒體設備，促進學生的邏輯思維方面的遷移，深入知識內容的核心，加強學生的思想遷移，實施分組教學，提升學生的分析求知能力，進而提高學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]查靜.深度學習視域下的小學語文閱讀教學策略[J].語文教學通訊.C刊，2019，（10）

[2]葉秋英.小學語文教學中“深度學習”的實踐摭談[J].新課程·小學，2019，（11）

[3]韋健.制造認知沖突，開展深度學習[J].語文建設，2019，（20）

[4]王月芳.基于深度學習的小學語文閱讀教學路徑探微——以統編本小學語文四年級教材為例[J].考試周刊，2019，（93）