小學信息技術高效教學策略探索

王義明

摘要：如今，信息技術與我們的生活、學習已經息息相關，對信息技術的學習也顯得至關重要，學習信息技術要從小學階段抓起，并通過實踐得到一些有效的教學手段，融入到小學階段的信息技術課堂中去。小學階段信息技術的學習是十分重要的，因此，本文對小學信息技術的高效教學策略進行研究。

關鍵詞：小學階段;信息技術;教學策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-248

21世紀是信息時代，信息技術在生活中的應用越來越廣泛，無論是衣、食、住、行都離不開信息技術，而如今這個信息化的社會對教育也提出了新的更高的要求，對信息技術的學習已經刻不容緩，學習信息技術更是要從小學生抓起。認真研究小學信息技術的教學方法對于提高小學生學習信息技術的效率是十分有效的，一種良好的教學模式和教學方法可以使小學信息技術的教學事半功倍，同時，還可以使學習小學信息技術變得簡單，培養學生對信息技術的學習興趣，使學生獲得獨立使用計算機的能力，讓學生學到更多豐富多彩更多有趣的知識。所以，對小學信息技術教學策略的研究必不可少，要充分了解小學信息技術教學中存在的問題，對癥下藥，找到切實可行的解決方法，以提高小學信息技術的課堂教學效率。

一、打造輕松愉悅課堂教學氛圍

教學氛圍能夠直接對學生學習積極性產生影響，為了促使學生產生較高學習興趣，提升學生信息技術學習積極性，教師應當致力于教學氛圍的創設，為學生打造輕松愉悅課堂教學氛圍。一是可以組織進行游戲活動。小學生是最耐不住枯燥的，在教學過程當中，如果教學較為枯燥的話，學生就會感到非常厭倦，顯然在這樣的情況下，是難以取得理想教學成效的，不論是教學效率還是教學質量都會變得相當低。考慮到這樣的問題，教師可以將教學與游戲相結合，對學生實施游戲化教學，實現教學的寓教于樂，讓學生以游戲為載體，實現高效率、高質量的學習，始終保持充足的學習興趣、學習動力。

例如，在鍵盤指法的教學練習當中，如果教師單純地讓學生對照字母、符號進行鍵盤指法練習，肯定過不了幾分鐘，學生就會產生厭倦的情緒，根本不會全身心地投入其中。對此，教師可以應用鍵盤指法游戲，來引導學生進行練習，即屏幕上出現字母、符號，學生擊打相應按鍵，擊打越準確、速度越快，得分越高，最后讓學生相互之間比較，看誰的得分最高。這樣一來，學生就會爭相投入練習，快速地學習、進步。

另外，教師還可以設計具有趣味性的教學環節，信息技術知識點較多，很多抽象的內容小學生難以理解。因此，在實際教學過程中可以給學生帶來有趣的活動，引導他們在快樂的氛圍中主動探究，促進學習效率的提升。

如在教學使用“PowerPoint”編輯演示文稿的過程中，首先為學生播放使用“PowerPoint”設計的動畫短片，吸引學生的注意力，用精美有趣的演示文稿來調動學生探究積極性，進而讓他們更加認真地投入到實踐操作中來。

二、借助教學情境提高教學成效

信息技術教學理論與實踐并重，這要求學生既要掌握相關的知識，又要能夠進行實際的操作實踐。不過客觀來講，小學信息技術課程所涉及到的內容，都是相當簡單和基礎的，其目的是為了讓學生能夠學以致用，將在信息技術教學中所學到的內容，有效地用于實踐當中。然而在以往的教學當中，學生經過課堂學習之后，很難將學到的知識、技能用于實踐，這就難以體現出教學的價值。針對這樣的問題，教師在教學當中，可以嘗試開展情景教學，即根據教學需求創設教學情景，通過情景來引導學生認識信息技術在生活當中的實際應用，從而提升學生應用實踐能力。

例如，為了讓學生掌握系統的文件管理功能，如新建文件夾，移動、剪切、粘貼文件，搜索文件等，并將其有效地用于生活當中的實踐，教師就可以創設一些生活化的情景，如通過微課視頻的方式，直觀地向學生展示在生活中的哪些情況下，可以進行怎樣的功能操作，來達到自己的目的，通過這樣的視頻播放、情景展示，學生對于文件管理功能的實踐運用有了更加深刻的認識。

三、小組合作探究開拓學生眼界

小學生大都已經具備一定的自主思考、操作和學習能力，教師可以合理地組織他們進行合作學習，使他們在合作學習當中通過相互之間的溝通、交流、探討，彼此產生積極的影響，相互取長補短，實現共同的發展、進步。更為重要的是，學生在合作學習過程中，其學習的主觀能動性可以得到更全面地發揮，主觀學習體驗會更加深刻，這更有利于其對知識的理解、技能的掌握，能夠達到提高教學效率、教學質量的目的。

例如，在《電腦小報我制作》的單項知識、技能教學完成之后，教師可以組織學生進一步以小組為單位，進行實際的電腦小報制作實踐，共同規劃設計，在網絡中收集信息、資料，然后再分工進行編輯、排版、美化、插入圖片。過程中，所有人都可以發表自己的看法，或是自己進行動手操作，如此一來，學生對于相關知識、技能的理解、掌握就會更加牢固與熟練，同時從他人的想法和操作中，又可以開拓自身的思維和眼界。

四、構建、運用課堂評價機制

學生的實際學習情況和知識掌握程度必然會存在一定的差異，對此若選擇橫向比較機制，則很容易影響到部分基礎較差學生的學習信心。為解決這一問題，應當合理選擇課堂評價機制，可以將班內學生的情況予以合理分類，了解學生的學習狀態，有助于教師在教學中實施有針對性的教學策略。

教師可以在服務器中為班內的學生分別建立“個人成長學習檔案”，在每一堂課結束前給學生留下5分鐘的時間，要求他們寫出對自己的評價，比如說在這節課的學習中取得了什么收獲;同時小組組長為組內同學進行評價，比如說A同學在哪方面表現較好，B同學有哪些進步，C同學在哪些知識的應用中還存在問題等;最后教師再實施綜合評價，對整個課堂的學習情況進行打分，評價不同小組的學習情況等。借助于多元化的課堂評價策略，讓學生們可以非常客觀、準確地了解到自己的學習情況。在學期結束之前，教師把“個人成長學習檔案”直接打印出來，與學生期末成績單同時發放，學生們可以非常直觀地了解到自己本學期的學習歷程，也可以看到自己的進步和存在的問題，能夠很好地調動他們的學習積極性，幫助他們樹立學好信息技術知識的信心。

總而言之，信息技術教學作為素質教育工作中的一項重點內容，教師一定要重視教學效率的提升。在教學過程中，教師要注意將學生自身特點與教學內容相結合，充分彰顯出學生課堂主體地位，激發學生學習興趣，取得顯著教學成效。

參考文獻

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