初中英語課堂教學創新策略研究

曾建剛

摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在新一輪基礎教育課程改革全面推進的背景下，英語教學應由“應試教育”向“素質教育”轉軌，這就要求教師必須順應時代的要求，對課堂教學策略進行不斷地創新和改進，積極構建新模式、探索新路徑，將創新理念融入英語教學的全過程，只有這樣才能滿足素質教育的要求，培養出具有創新思維的新型人才。基于此，筆者就結合自身教學實踐與經驗，對初中英語課堂教學的創新策略作以分析探討，以供參考。

關鍵詞：初中英語;創新策略;信息技術;情境;分層;評價中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-264

在應試教育等傳統觀念統治下的初中英語課堂中，教師是主體，學生是客體，整個教學過程是教師與學生各自的單向活動過程，這不僅無法適應新課標所提出的教育要求，也難以激發學生的學習興趣，提升課堂的教學質量。而要想讓學生學好英語，實現真正意義上的有效教學，教師就必須緊跟時代步伐，著眼于學生的全面發展和終身發展，重新明確學生的課堂主體地位，對傳統的教育理念、內容及模式進行創新與改革，從而探索出一條適合學生發展的新路徑，這將有利于提升學生的英語綜合素養，使學生真正學有所得。

一、優化教學方法，善用信息技術

信息技術是教學資源的重要組成部分，是連接學生、教師與教材三方之間的橋梁。將其與學科教學有機結合，是新形勢下教育教學改革的重點。作為初中英語教師，我們應善用信息技術這一電教手段來優化教學方法，通過動態的、豐富的元素來調動學生的多重感官，創新英語教學視角，這無論是對于學生學習積極性的調動，抑或是對于課堂教學質量的提升都具有極為積極的促進作用。

在教學《What does he look like？》這一單元之初，我運用信息技術出示了一個女孩的全身照，讓學生結合圖片說出身體各部分的名稱，然后讓學生起立，配上動作，有節奏地朗讀身體部分名稱。在引出本單元話題“What does he look like？”后，我通過老夫子三人的圖片引導學生學習了描述人外貌特征的單詞和詞組。通過圖片，學生能夠更加直觀地理解新單詞的含義。接下來，我以姚明和劉翔的圖片進行了描述身高的單詞和相關句型的訓練，通過韓紅、楊冪和瞿穎的圖片進行了體型的句型問答，使學生進一步熟悉了描述體型的單詞。如此一來，不僅極大地豐富了課堂教學內容，而且還激發了學生的學習興趣，提升了學生的學習效果。

二、構建實踐情境，培養交際能力

英語作為一門語言類學科，是有語境的、活生生的、有情感的整體。情境是語言交際過程中一個很重要的因素，同時也是促進口語交際活動開展的一個必要載體。在初中英語教學中，教師應轉變自身教學觀念，切勿將語言知識的傳授作為唯一的教學目標，而是應當在此基礎上通過構建實踐情境引導學生對英語知識進行創造性運用，以此來培養學生的語言交際能力，這才是英語教學的目的所在。

《Is there a post office near here？》這一單元的話題主要圍繞問路和指路，十分貼近現實生活。在學生學習并基本掌握了本單元的重點單詞和句型后，我利用課件出示了學校附近的街區圖和一些動詞短語及方位介詞，讓學生兩人一組，運用目標語言展開問路、指路對話活動。在這一過程中，我對學生表達上遇到的困難或語法上出現的錯誤予以了針對性的指導和糾正。通過引導學生在實踐情境中展開對話活動，不僅強化了學生的課堂參與意識，而且還培養了學生的交際能力，拓寬了學生的英語思維。

三、承認學生差異，實施分層教學

教育要面向一切學生，要面向學生的一切。鑒于學生是一個個單獨的個體，在學科基礎、學習能力、潛力傾向等諸多方面存在差異性，若教師仍用統一要求、同一方法來組織和展開課堂教學，既無法兼顧學生的學習需求，又會在極大程度上消磨學生的學習興趣。鑒于此，作為初中英語教師，我們應及時摒棄落后的教學模式，在承認學生個性差異和遵循教育教學規律的基礎上實施分層教學，以充分挖掘學生的潛能，促進學生的個性發展。

為使學生能夠真正學有所得，在教學《How was your school trip？》這一單元之前，我根據學生的個性差異將其劃分為了低、中、高三個層次，并據此制定了分層目標：要求低層次學生能夠基本掌握science center， gift shop， seal， win， ate等詞匯，能用一般過去時描述過去發生的事情;要求中層次學生不僅能夠認讀本單元的重點單詞和短語，還應能夠根據思維導圖和文字提示復述課文，并掌握一定的口語交際技巧;要求高層次學生掌握最基本的閱讀策略：快讀和細讀;能夠在一定的語境中運用目標語言展開對話等。

四、運用多元評價，實現全面發展

教學評價作為英語教學的重要環節，其重要性是不言而喻的。但當前我國初中英語課程所采取的評價方式相對單一，常用終結性評價來判斷學生的優劣，這便在極大程度上制約了學生的個性發展和素養培養。而要想將評價的激勵、導向、反饋、調控等多重功能切實發揮出來，教師須對傳統的評價方式進行積極創新，運用多元化評價來全方位、多角度地考察學生的學習過程及結果，以促進學生的全面發展和英語素養的提升。

為了讓學生自由成長，使學生擁有更多的發展機會，必須構建多元評價體系，包括但不限于即時性教學評價、形成性教學評價、發展性教學評價、多主體教學評價等。所謂“即時性教學評價”，是在課堂教學中進行的一種評價方式，具有較強的實效性，能夠及時發現課堂中存在的問題，有利于師生正確、全面、深刻地認識自己。“形成性教學評價”，是以學生的發展為目標，對學生的學習活動及過程的一種動態反饋，十分注重學生學習興趣的激發和培養、英語綜合能力的發展與提升等內容。只有堅持從多個維度對英語教學進行全方位、多角度的評價，才能將新課改理念真正落到實處，才能切實、有效地促進學生的全面發展。

總而言之，在新課程改革持續深入的新形勢下，傳統的“師本位”教學模式已逐漸成為了歷史，新教育理念、方法和手段層出不窮。作為初中英語教師，我們應始終保持教育理念的先進性，不斷探索更加新穎的教學方法，充分發揮學生學習的自主性和能動性，使英語課堂真正成為學生享受歡愉、張揚個性和體驗成功的舞臺。

參考文獻

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