“3+2”中高職銜接織品設計專業教學標準實踐研究

祝永志

摘要：本文以浙江紡織服裝職業技術學院紡織品設計專業“3+2”中高職銜接聯合培養為例，分析了中職和高職現行課程體系的短板，提出了中高職銜接的課程體系，構建的思路，制定出了基于職業崗位能力的課程設置，形成了中高職銜接、一體化紡織品設計專業“3+2”中高職銜接課程體系，供相同或相近的專業在建設時借鑒或參考。

關鍵詞：紡織品設計;“3+2”中高職銜接;課程體系

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-265

為適應紡織產業鏈對紡織教育鏈的要求，著力構建現代職業教育體系和技術技能人才培養“立交橋”，提高我國高素質技術技能人才培養水平和國際競爭力，教育部門不斷積極推進高等職業教育考試招生制度改革，建立和完善了多樣化的高等職業教育考試招生方式，其中之一便是 “3+2分段中高職銜接”對口招生培養改革。近年來出現的面向初中應屆畢業生的3+2分段中高職銜接的招生形式，得到了學生、家長、學校及社會的認可，隨著社會的發展，高職院校已經成為知識、技能的產生、傳授、傳播和創新的重要基地。已經成為中職學生進入高職學校進一步學習的重要招生方式。

在中高職銜接的諸問題中，課程體系銜接始終是核心問題。如何結合行業需求和專業特色，在培養目標、人才規格銜接的基礎上，構建中高職銜接的一體化課程體系，是實現中高職銜接的當務之急。

一、紡織品設計專業“3+2”中高職銜接課程體系建設的方法與步驟

1.制訂工作方案

牽頭中職學校與高職院校，組織人員學習研究有關文件，明確工作思路，建立工作機制，成立工作組織機構，制訂具體工作實施方案。

2.開展行業、企業調研

深入浙江省紡織行業、企業、研究機構與職業院校，進行專項調研，對行業發展與人才使用、職業院校專業設置、課程體系開發與畢業生就業方向進行分類調研，形成專業調研報告。

本專業調研采取問卷調查法、訪談調查法、文獻調查法、電話調查法、網絡調查法等方法，累計調研企業45家、紡織服裝類中高職院校25所、中高職在校學生1225人，發放調查問卷1330份（回收問卷1325份），同時，征詢了35名專家的相關意見與建議。

3.編寫人才培養方案

在調研行業、企業需求，剖析本專業一體化建設的基礎上，起草、修改、完善中高職課程銜接方案與人才培養方案，設計“3+2”一體化專業課程地圖見下圖1所示;經征求專家指導組意見再次修改后形成初稿，組織行業、企業、中高職院校、職教研究機構等各類專家對專業調研報告、中高職課程銜接與人才培養方案進行評審和論證，按專家意見進行修改、完善。

4.審定推廣

中等和高等職業教育銜接課程體系建設經教育廳審批后，結合行業企業需要和學校實際，科學設置教學計劃和課程，轉變教學觀念，更新教學方法和手段，不斷提高人才培養質量。

二、紡織品設計專業“3+2”中高職銜接課程體系建設成果與體會

1.合理設計人才規格

職業教育培養的是高素質勞動者與技術技能型人才。按照人才的層次劃分為初級、中級、高級等層次。中職和高職的系統銜接應以學生的職業素質與技術技能銜接為接口，明確人才規格定位。中高等職業院校應以行業、企業的用人層次，找準各自的人才培養規格定位與接口，根據人才培養規格設置不同的課程內容，實現中高職人才培養的有效性、連續性和系統性。

2.制定中高職一體化的課程體系

按照中高職培養目標與人才規格的一體化建設思路，在充分對接行業企業實際工作崗位的任務需求，為知識目標、能力目標和素質目標，結合學生特點以及教育教學的規律，制訂中高職銜接的課程體系方案，形成可行性教學標準。

3.課程設置彈性銜接

制定中高職銜接課程體系學分制的動態、彈性銜接。制定統一的學分評價標準，明確不同階段、不同的學歷的學生畢業應獲得的對應學分總數。使中高職學生自主選擇自己適合自身發展的課程組合完成不同層次的學分。

4.職業技能培養全面銜接

中高職課程的銜接，實際是其各自對應的崗位層次和技術技能的銜接。按照職業分類和職業標準，在中高職階段確立一個從初級到高級的職業能力標準和層次結構，進而構建一個有序的職業教育課程體系與人才培養體系，保障中高職的有效銜接。

5.多元參與的課程開發體制

中高職課程銜根據行業企業的實際需求，組成職業院校教師、政府部門相關人員、與行業企業相關人員的課程開發團隊。根據行業內企業要求、課程設計的科學性與專業性、產業發展方向、學生成長規律、知識結構及社會崗位需求，形成多元參與的課程開發體制。從多個視角綜合評價、考量中高職一體化課程的開發質量。

7.注重中高職師資隊伍的銜接

中高職“雙師型”教師是中高職課程銜接的實踐者，是提高職業教育教學質量的關鍵。在課程設置過程中，中高職院校不可避免要開設同一門課（如《織物組織設計與小樣試》在中高職都有開設，但教學側重點均有不同），如果中高職教師不能對此有充分的了解、認識，進而有效實施課程的分層、銜接，則無法真正實現中高職課程的系統銜接。

實施過程中，中高職教師的銜接方式是：首先，建立中高職銜接培養專家委員會。專家委員會一般可由合作雙方專業帶頭人、骨干教師以及行業企業一線專家構成，協同進行本專業培養目標的制定、課程體系的設計、質量評價標準的擬定等;其次，建立中高職教師流動、資源共享機制，中高職教師分別參與到對方的教學工作中，中高職教學資源的共享。

中高職銜接課程體系建設和人才培養方案的制訂和完善是一項復雜、專業、動態的長期工作，需要多方共同努力，長期堅持不懈的追求。

參考文獻

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基金項目：浙江省2015年度高等教育教學改革項目“三二分段”中高職銜接紡織專業教學標準與課程標準研究與實踐”（浙教辦高教〔2015〕65號）