思維與技能：新媒體時代的創意寫作教學實踐

摘 要：新媒體時代下，創意寫作被認為能解決傳統寫作教學痛點，培養文化產業緊缺的創意寫作人才。本文立足于對高校創意寫作教學的實踐探究，提出思維與技能并重的教學模式，秉持聚焦創意思維激發、緊抓寫作技能訓練的教學理念，注重成果導向，培養學生創作出符合時代需求、兼具人文審美的作品。

關鍵詞：新媒體；創意寫作；教學實踐；思維；技能

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）04-0203-02

創意寫作（Creative Writing）指以寫作為樣式、以作品為最終成果的一切創造性活動。其興起于19世紀末美國高校文學教育改革，為美國乃至英語國家文學的繁榮、文化創意產業的發展以及創意國家/城市的形成起到了巨大的推動作用。創意寫作自2010年引進中國，歷經10年，中國學者對創意寫作的理論研究不斷深化，已經越過了“寫作能不能教”的階段，進入高校集中討論“創意寫作如何才能教好？如何才能切實對接時代需要和文化產業發展需求”的階段，目前如何將具有本土化特點的理論研究應用于實踐教學成為了備受關注的議題。

一、新媒體時代與創意寫作教學

麥克盧漢曾指出：“每一種文化，每一個時代都有它喜歡的感知模式和認知模式。”在新媒體時代，寫作迎來了新的機遇和挑戰。

（一）亟待改革的傳統寫作教學

新媒體時代下，人人皆可創作，任何個體或集體均可發布上傳信息，擁有自己的傳播路徑，以寫作為出發點的信息網上每個節點都可以是一位寫作主體，新媒體作為傳播媒介連接這些節點，各個節點信息互通、信息互聯、資源共享，增強了創作者的動機和受體意識，創作生產內容的即時公開和強化互動使得創作的指向性更加明確。新媒體時代的寫作具有寫作方式靈活、素材豐富且收集便利、寫作平臺多樣、寫作時間和空間自由等特性，受眾對寫作內容的需求也更加多元化，基于媒介素養的寫作能力日益得到重視。

傳統寫作類課程教學方法重“教”而非“學”，教學內容注重寫作理論和知識的講授，實踐過程中寫作命題形式多是單向的、被動的，教學大多缺乏趣味性，啟發性也不強，導致學生學完動輒一整年的寫作課程后，寫作的熱情和動機幾乎完全沒有提高，寫作能力提升也非常有限。教學過程中眾多師生依然停留在“寫作文”“套格式”的固態思維和寫作訓練中，導致學生的作品一直停留在“作業”的層面，不符合時代的需要，更無法與市場接軌。

（二）緊跟時代的創意寫作教學

創意寫作的根本理念在于承認每個人都有創意寫作的能力，突破了文學創作是個體的天才靈感的傳統觀念，將其發展為在群體教學反復實踐中的技藝提升，倡導寫作能力可以靠后天學習而獲得。創意寫作教學具有創意性、實踐性、商業性特點。創意性要求注重思維的訓練和拓展，實踐性強調創作技能實操的重要性和必要性，商業性要求的是創意寫作在文化產業中實現效益。

隨著自媒體的崛起和普及，每個人都可以輕而易舉地擁有一個屬于自己的自媒體平臺，如今的大學生，無論是微信、微博、知乎、豆瓣還是QQ空間，至少有一個以上的賬號可供使用，然而在日常生活中其寫作大多是隨機和隨意的，在無系統、無營養的寫作中隨意發揮。[1]創意寫作注重“自我表達”，鼓勵觀察生活，感受現實，深入探索，發現并積累生活素材，將熟悉的材料寫成文本，尋找想要的表達方式。這樣的寫作并非單純的情緒宣泄，而是指向有創造力的內容生產。

新媒體時代下大量泛娛樂、缺乏原創性、空洞低俗的作品充斥網絡，影響著群眾的意識形態。創意寫作教學在符合時代需要、滿足人們不斷增長的精神文化需求的同時，并非一味迎合市場，而是守住人文基礎，注重作品的精神內核，確保審美的高度，有效促進創意文化發展。

創意寫作契合了新媒體時代的寫作訴求和創意文化產業的發展需求，創意寫作教學能切實培養服務文化產業經濟的創意寫作人才，學生可選擇從事影視編劇、創意策劃師、新媒體編輯、游戲策劃、網絡寫手、自由撰稿人、文案工作者、作家等多種職業。

二、創意寫作教學實踐探究

新媒體時代的創意寫作教學實踐以創意思維激發、專業技能訓練作為核心理念，以學生為中心，由教師引導，逐層強化訓練內容。

（一）創意思維的激發

1.挖掘創意潛力。新媒體時代下挖掘創意潛力，為寫作注入有價值和意義的內核，是非常重要的部分。創意寫作是一切“以創意為特點的寫作類型”，創意是核心。創意思維是取之不盡的可再生資源，我們必須挖掘自身的創意潛力，才能更好地創作。創意大師賴聲川以其“創意金字塔”圖表詳細剖析了創意的來源、創意的本質與創意的機制，他認為，創意是可能學、可能教的，并且每個人都具有能被激發的潛在創意能力。在開展此部分教學時，可從“初探自我創意潛力”的環節開始，利用“創意測試”“組合創新”等游戲和工具激發學生興趣，挖掘學生創意潛力。鼓勵學生多提問、分享觀點、嘗試新事物等，明確創意能夠通過學習和培養獲得的理念，循序漸進的訓練可有效幫助學生形成自信，減少畏難情緒。一個人的創作可能是比較孤獨艱苦的，而一群人的創作能使事情變得容易得多，互相激勵，共同創作，能在寫作的路上走得更遠。集體創作也是美國好萊塢編劇和廣告界創意團隊非常熱衷的一種方法，因此，團隊創意潛力的挖掘也很重要。可以運用“激發問卷”“共建人物”等互動教學方法，有效幫助學生實現團隊創意的激發。在這部分教學過程中，需要創建一種輕松自然的訓練環境，才能更好地交流學習、挖掘創意。

2.加強內外雙向的思維訓練。沒有內在世界觀支撐的寫作是空洞和不可持續的。寫作的本源都是從自我出發，如安東·契科夫所言：“我所學到的有關人性的一切都是從我自己這兒學來的。”[2]個人的經歷是有限的，而人類群體的感知和情感模式卻有共同之處。新媒體的出現使創作者感知世界的方式和途徑發生了變化，改變了以往獲取經驗的方式，創作者有了更多的可能性和更廣的空間去接觸更加多樣的思想和情感，在無限的信息世界和真實世界之間，要認識和把握事物的本質，才能創作出真正打動人心的作品。創意寫作教學需致力于加強內、外雙向的思維訓練。“向內”即自我觀照，重新認識自己的經驗、情感、習性與智慧，“外向”則是構建自我與世界、社會、他人之間的關系認知。在教學中要讓寫作者適應創意寫作中“打開自己”的狀態，可以對自我和家庭故事的挖掘作為訓練起點，鼓勵學生不斷自我探索，增加對人性與世界的認知。

3.打通想象、聯想和發散思維的通道。想象是人腦創新活動的源泉，聯想使源泉匯合，而發散思維為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。想象力是創作者在頭腦中已有表象的基礎上經過改造和重新組合創作出新形象的心理過程。在教學過程中，可使用音樂、畫面、文字等設計訓練幫助學生激發想象力。聯想思維是開啟腦中已有記憶進行資源重組實現創新的鑰匙，而發散性思維則是在一個觀點或答案的基礎上進行天馬行空的想象，發散出無數的思路，且可以不斷向外擴展多角度思維空間。在打通想象力、聯想和發散思維通道的教學過程中可借鑒多個學科的積累和成果，將心理學、教育學、廣告學甚至哲學等學科的方法納入教學環節，可借鑒的方法有腦力激蕩法、心智圖法、強制關聯法、曼陀羅思考法、逆向思考法等，充分調動學生的興趣和熱情，使其積極參與到訓練中。

（二）專業技能的訓練

1.系統性的專項訓練。技能的培養和提升，需要在教學過程中開展系統性的專項訓練，系統性的專項訓練一般應包括創作技巧、修改技巧的訓練。創作技巧包括搜集和選擇寫作素材、列提綱、提煉主題、確立故事發展主線、確定主視角、設計情節、塑造人物、場景描寫、對話描寫、文體的選擇和轉換等。修改技巧的訓練對應在任何一個寫作環節，促使作品不斷完善和提升。每個環節的技巧都要結合思維訓練部分的成果，開展有效的真實訓練，從而實現學會技巧到對實際技能的掌握應用。

2. 結合課堂內外訓練。課堂內外訓練應注重利用課中與課后的不同教學引導方式。課堂上重點激發寫作興趣、開發寫作創意、討論寫作技巧和解決寫作難題，充分利用課堂時間開展針對性、特寫式的小練習，幫助學生將創意具體化，并構建初步寫作框架。課后注重學生技能的轉化，引導學生有效利用課堂上得出的創意和素材形成完整作品，并發布在微信公眾號、簡書、知乎等自媒體平臺，教師隨時通過網絡進行反饋和互動。同時，教師不僅要會教，還應會寫，可利用自媒體平臺發布作品與學生交流，不斷拓展學習邊界，實現課內課外、線下線上互動的有機結合。

3.注重學習成果導向（OBE）。課程教學“以學生為中心”，針對行業文本體裁和內容需求，基于學習成果導向，逐步實現作品向產品的轉化。作品的轉化既能有效激發學生創作熱情，又能提高學生的職業素養。教學環節應增加大量與市場接軌的實訓項目，可積極對接新媒體平臺資源，如騰訊推出的“谷雨計劃”、知乎推出的“故事大賽”等項目，均可結合教學計劃納入實訓內容。鼓勵學生挑戰市場真實需求，主動反復打磨作品以符合市場要求，使學生通過實踐發現問題和不足，主動學習提升寫作技巧和水平。建立既能寫又能教的雙師型教師團隊，并依托雙師型教師團隊的行業經驗與資源，開展與市場接軌的實踐活動，打造校內實訓平臺，在一定程度上實現教學、服務、市場的結合，以實戰模式，形成實務演練、拓展訓練為特色的機制，構建“學研產用”“教學做”密切結合的培養模式。

在探索和實踐的過程中，實施以“聚焦創意思維激發，加強專業技能訓練”為中心的教學方案，課程堅持創意寫作能力培養為主導，注重過程考核和學習成果，真實、客觀地反映學生學習態度、學習能力與實作水平，結合多種評定方式，增加反饋激勵措施，把課堂內外的成果均納入考評內容。實踐的成果表明該教學模式有效培養了學生的寫作興趣，激發了學生的寫作熱情，學生積極參與寫作活動，課堂氛圍好，課后實踐主動，學生發表多篇作品，獲得多項獎勵，部分作品逐步轉化為產品，逐步實現了與市場的接軌。

三、結語

通過探究新媒體時代的創意寫作教學，明確了創意思維訓練是決定作品內核與價值高度的關鍵要素，而專業技能訓練決定了作品是否能夠準確表達與還原作者意圖，兩者緊密結合，方能使寫作適應新媒體環境，避免寫作流于俗套或成為空中樓閣。在此基礎上，本文提出了新媒體時代下創意寫作教學創意思維訓練和專業技能訓練并重，逐層強化交互結合的教學模式，豐富多元真實有效的教學方法，為培養專業基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的創意寫作人才提供了頗具實操性的方法和思路，進一步促進了創意寫作的本土化發展。

參考文獻：

[1] 李俊飛，黃德志.互聯網+時代大學生創意寫作能力培養特征分析[J].文學教育，2017（1）：74-76.

[2] 許道軍，葛紅兵.核心理念、理論基礎與學科教育教學教法——作為學科的創意寫作研究（之一）[J].寫作（上），2016（3）：3-13.

作者簡介：鄧素娟（1984—），女，云南昆明人，碩士研究生，講師，研究方向：新媒體傳播，文學傳播。