滲透生命教育，建構(gòu)道德與法治有效課堂

崔曉慧

摘 要：由于當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的青少年輕視生命、傷害生命的案例屢見(jiàn)不鮮。為了提升學(xué)生的生命觀念，使學(xué)生體會(huì)到生命的價(jià)值，在道德與法治課堂中滲透生命教育是十分必要的。教師可以通過(guò)生活案例和法治事件將生活觀念滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，使學(xué)生切身處地地感受到生命觀念的重要性。從而形成珍視生命、尊重生命的價(jià)值觀。下面本文將從展開(kāi)生命教育的三個(gè)途徑入手。談一談如何進(jìn)行生命教育與初中道德與法治課堂的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：生命教育;道德與法治;生活案例;社會(huì)實(shí)踐

道德與法治課堂的開(kāi)放性和人文性可以很好的將生命教育包容在日常學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生切身的感受到生命的重要性。教師可以利用典型案例和法律法規(guī)為學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從自身出發(fā)思考社會(huì)實(shí)踐是否違反道德，是否違法了法律條約，在促進(jìn)學(xué)生身體和心理健康的成長(zhǎng)的同時(shí)，使學(xué)生規(guī)范自己的行為。

1、聯(lián)系生活案例，知行合一

生活案例是道德與法治課程的重要工具。為了引引發(fā)學(xué)生的共鳴，教師可以在課堂上引入一些生活案例，使學(xué)生脫離抽象的文字?jǐn)⑹觯瑢⒆约喝谌肷鐣?huì)場(chǎng)景中，感知生命的重量。學(xué)生在分析生活案例時(shí)，可以更好地將自己代入道德與法治的立場(chǎng)，從自身出發(fā)思考社會(huì)實(shí)踐是否違反道德，是否違法了法律條約。

例如在學(xué)習(xí)“感受生命的意義”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)本節(jié)課來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們自我感知生命意義的能力，明確生命的必要性和生命存在的價(jià)值，使同學(xué)們從本質(zhì)上體會(huì)到生命觀念的重要性。教師在進(jìn)行課前導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)可以讓同學(xué)們思考“生命的價(jià)值是怎樣的？”“我們應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值？”等的問(wèn)題。此外，教師還可以列舉一些生活中的案例來(lái)引發(fā)同學(xué)們的共鳴。教師可以采取《鋼鐵是怎樣煉成》的其中的經(jīng)典語(yǔ)錄以及列舉當(dāng)代著名的科學(xué)家的著名事跡來(lái)引發(fā)同學(xué)們的興趣。同學(xué)們?cè)诜治錾畎咐臅r(shí)候，或多或少地感知到了這些人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，如：樂(lè)于奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌不屈、科學(xué)探索等。教師還可以繼續(xù)追問(wèn)同學(xué)們：“我們可以如何在日常生活中來(lái)實(shí)現(xiàn)自己生命的意義？”許多同學(xué)認(rèn)為做志愿者幫助其他人可以幫助系我實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，自主查找相關(guān)案例，進(jìn)行生命價(jià)值的探索。學(xué)生在尋找資料的過(guò)程中，可以對(duì)生活案例進(jìn)行提前了解，使學(xué)生對(duì)生命概念產(chǎn)生認(rèn)知，學(xué)生還可以在閱讀案例、分析案例的過(guò)程中獲得生命的感性認(rèn)識(shí)，深入地思考這些案例中蘊(yùn)含的道德與法治內(nèi)容。

2、編演趣味劇本，體驗(yàn)情感

由于道德與法治課堂具有一定的開(kāi)放性，教師可以采取比較新穎的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于道德與法治課堂的印象。編撰趣味劇本、在課堂上進(jìn)行演出的方式，就可以使學(xué)生很好地參與到課堂活動(dòng)中，在具體場(chǎng)景中獲得認(rèn)同感，主動(dòng)體驗(yàn)個(gè)體生命的情感，抒發(fā)情緒。

例如在“教學(xué)情緒的管理”這節(jié)課時(shí)，同學(xué)們需要體會(huì)到情緒對(duì)于人際關(guān)系交往的影響，以及學(xué)會(huì)掌控情緒。由于情緒是對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，在日常生活中有情緒而引發(fā)的案例較少。因此教師可以讓同學(xué)們根據(jù)情緒的變化來(lái)編撰一個(gè)小劇本，在課堂上進(jìn)行演出。在開(kāi)始編撰劇本前，教師可以讓同學(xué)們觀摩一部影片來(lái)加深同學(xué)們對(duì)于情緒的理解，啟發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作思維。同學(xué)們通過(guò)對(duì)“喜、怒、哀、樂(lè)”等各種情緒進(jìn)行思考，決定將這幾種情緒進(jìn)行擬人化。在同學(xué)們的表演過(guò)程中，四位代表“喜、怒、哀、樂(lè)”情緒的演員。會(huì)出現(xiàn)在不同的場(chǎng)景中，對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)產(chǎn)生影響。喜和樂(lè)的演員出現(xiàn)時(shí)，周?chē)耐瑢W(xué)表現(xiàn)得很和諧。而怒和哀出現(xiàn)的時(shí)候，同學(xué)們的氛圍變得抑郁低沉。

在編撰小劇本的過(guò)程中，學(xué)生之間的合作和合理分配可以加快課題任務(wù)的效率。通過(guò)小劇本的形式，學(xué)生可以形象地將抽象的概念表達(dá)出來(lái)，體會(huì)生命的色彩。并且，學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，可以加深學(xué)生的生命認(rèn)同感，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于道德與法治概念的理解。

3、參與社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)法律

社會(huì)實(shí)踐可以為學(xué)生脫離課本、探究實(shí)踐技能提供良好的機(jī)會(huì)。在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以在查閱資料的過(guò)程中獲得一些課本內(nèi)容以外的法律常識(shí)。教師可以對(duì)于學(xué)生收集到的法制案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，體驗(yàn)法律的權(quán)威性，感知生命的重要性，使學(xué)生形成明辨是非、遵守法律法規(guī)的良好品質(zhì)。

例如在教學(xué)“社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則”這節(jié)課時(shí)，同學(xué)們需要認(rèn)識(shí)到規(guī)則在生活中的存在的意義以及遵守規(guī)則的重要作用。教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，收集生活中的道德與法治事件，在課堂上進(jìn)行分享。由于這節(jié)課的主要目的是為了讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，因此教師還可以通過(guò)列舉一些生活案例來(lái)突出規(guī)則在生活中的地位。教師可以列舉目前新聞報(bào)道中的在地鐵上吃東西、隨處亂扔垃圾、占座的現(xiàn)象。在同學(xué)們找到的法治案例中，有許多是由于不遵守交通法規(guī)闖紅燈、違停等的行為，對(duì)他人的生命健康權(quán)產(chǎn)生嚴(yán)重侵犯案例。教師還可以從反面讓同學(xué)們思考不遵守法律法規(guī)會(huì)造成怎樣的后果，使同學(xué)們形成正確的是非觀，在生活中學(xué)會(huì)用規(guī)則來(lái)約束自己和他人的行為。

利用社會(huì)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生走出教室，對(duì)生活中的法制案例進(jìn)行分析，可以使學(xué)生在具體案例中提升學(xué)生的生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、判斷是非的能力。并且，學(xué)生可以在相關(guān)場(chǎng)景中從法律的角度入手，推己及人，反思自身的缺點(diǎn)。

綜上所述，在初中道德與法治課堂上進(jìn)行生命教育對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展十分重要。教師可以采取列舉生活案例、分析法治案例的方式幫助學(xué)生判斷是非，明辨道德，使學(xué)生可以更好地將自己代入道德與法治的立場(chǎng)，從自身出發(fā)思考社會(huì)實(shí)踐是否違反道德，是否違法了法律條約。

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