淺談地圖教學中區域認知素養培養

李梅

摘 要：地圖是地理學的第二語言，能形象、直觀表達地理事物，對于區域認知素養的培養具有重要意義。本文從地圖教學對區域認知素養的培養意義入手，簡述如何在地圖教學中強化學生區域認知素養培養。

關鍵詞：地圖教學;區域認知;策略

區域認知是地理四大核心素養之一，指人們運用區域的觀點和方法認識地球表面復雜多樣性的思維品質與能力，主要關注：學生對區域特征和差異的認識、區域發展的分析與評價等。地球表面積達5.1億平方千米，地理現象極其復雜多樣。任何地理現象或問題的呈現都以區域為背景，區域認知始于地圖。

一、地圖教學對區域認知素養的培養意義

1、感知區域地理位置，建立區域認知結構思維

感知區域地理位置是學會“用區域認知的視角研究地理問題”的起點。地圖教學通過給定充分信息的地圖，讓學生描述區域地理位置，幫助學生建構區域認知結構思維。區域認知起于自然地理位置的描述，學生通過半球位置、經緯度位置、海陸位置判斷某區域的絕對地理位置，以此確定該地所處的氣候帶，通過與周圍重要地理事物（河流、地形區等）的空間關系確定某區域的相對地理位置，認識區域自然地理位置為認識區域自然要素特征打好基石;描述人文地理位置時，學生從經濟地理位置、政治地理位置、文化地理位置、交通地理位置等方面表述并評價某區域的資源豐富程度和重要性、交通地理位置狀況、區域發展戰略位置的重要性，進而確定該區域地理位置的特殊性及與周圍區域的聯系。認識區域人文地理位置為認識區域人文要素特征和區域聯系奠定基礎。建立區域認知結構思維是認識和研究地理問題的必備方法。

2、描述區域特征，樹立整體性、差異性學科思維

區域特征具有獨特性，是區域的重要標志。區域特征是區域認知的重要任務，地圖較直接地呈現區域特征，有助于學生從差異性、整體性角度分析和認識地理環境和人類活動的關系。

一方面，學生通過圖文信息綜合分析概括區域自然要素、人文要素的特征，并明確要素之間影響程度和關系。在綜合分析中，學生可獨立探究某區域特征的成因，并樹立區域整體性觀念。例如認識風力地貌——以西北地區為例，分析該地地貌形成時應關注其是當地氣候、地形、巖石、水文、植被五大要素相互作用、相互聯系的結果。在此基礎之上引導地貌對當地社會經濟的影響。

另一方面，教學中常通過圖表對比分析同類型區域。采用區域比較法明確地理事物和現象在某些特征或關系上的共同點、差異性，利于學生理解并區分地理概念、區域特征、地理現象的空間分布及規律、地理現象成因等。在對比分析中，學生通過分析異同認知區域要素現象或本質、類型和結構、狀態或過程，樹立區域差異性觀念。例如將成渝城市群和長三角城市群進行發展差異比較，學生通過“中國城市群分布圖”易知：這兩大城市群都分布在長江流域。結合“兩大城市群產業結構圖”、中國城市群發展戰略等相關圖表和資料，學生可分析出：長三角城市群因為獨特的沿江并沿海的地理位置、完整的工業體系、國家“長三角區域一體化戰略”的支持在區域經濟的發展條件和水平、城市化水平、區域發展發展方向等方面都與成渝城市群有著較大差異。

3、客觀評價區域發展，樹立可持續發展觀

區域發展分析和評價是區域認知素養的關鍵，最終影響到學生區域可持續發展觀念的形成。學生通過圖表認識區域、發現區域特征，因地制宜地制定區域發展規劃和策略。在分析過程中，學生能夠認識到區域發展中的問題，找出區域可持續發展路徑。

對于區域的發展認識，案列和區域對比法利于學生建立思維模型。以我國云貴地區的生態環境問題——石漠化教學為例：選取云貴地區為背景，利用圖表分析該區域自然、社會因素特征，理清影響該地區石漠化問題發展的主次因素，評價該區域發展，認識該區域發展中的生態環境問題并尋找解決途徑。再將其和江南丘陵地區的紅漠化進行對比，明確區域差異和聯系，歸納生態環境問題的空間分布規律、共性發生原因、危害、共性治理措施等。學生通過以典型帶動一般的思維方法，建立解決同類地理問題的思維模型，極大提高學習效率。

二、地圖教學中區域認知素養的培養策略

1、采用劃區認識的方法，總結地理規律

從區域的視角認識地理現象是區域認知素養的重要表現。地表地理現象復雜多變，采用劃區的方法認識地理現象其本質是將“地球表面復雜的現實情況分類成可以處理的各個部分”。學生將認識對象置于特定區域進行認識，利于區域認知水平的提升。教學中，一方面教師可引導學生將大空間尺度的復雜地理現象劃分成同等級的較小區域進行空間認識和概括;另一方面也可以將同尺度的區域按照類型和功能的差異進行劃分加以認識。例如，認識“世界洋流分布規律”時，學生從“世界洋流分布圖”中很難發現世界洋流的分布規律。教師可引導學生分別觀察太平洋、大西洋、印度洋的洋流分布圖，再對世界洋流的分布規律進行總結、歸納。再如學習外力作用與地貌時，教師可以結合相關地貌的產生過程和中國的區域環境差異，讓學生在地圖上劃分、標注各地貌發育的主要分布區。學生從區域差異的視角進行地貌分區的劃分，對地貌形成過程的理解和地貌景觀特征的描述就迎刃而解。教學中，劃區分析、認識地理現象，既能幫助學生明確地理現象的空間分布特征，也利于學生明確區域地理現象的差異、共性，并發現區域間的聯系。

2、繪地圖，感知空間，直觀地理原理

地理繪圖是將地理知識采用圖形或符號表達在地圖上的方法，其表達地理現象或事物形象、直觀，具有文字難以比擬的作用。繪制地圖，明確地理事物或現象的區位及特點，可促進學生對地理知識的理解和記憶，并培養良好的空間感知能力，以便總結復雜地理現象背后的地理規律。

例如，學習“正午太陽高度”的變化時，空間的變化和轉換尺度很大，學生從文本很難歸納正午太陽高度的變化規律。學生自主繪制“二分二至日側視光照圖”，通過標注太陽直射點，繪制赤道、南北回歸線、南北極圈正午太陽高度角，便容易發現太陽直射點的移動現象及某地正午太陽高度的季節變化，并得到正午太陽高度的變化規律：（1）同一時間，正午太陽高度由太陽直射點所在的緯度向南北兩側遞減;（2）同一地點，正午太陽高度隨季節變化。通過繪圖可將空間性地理知識和規律可視化，將抽象思維轉化為表征發現的過程，既降低了學習的難度也加強了學生對地理規律的理解。

3、地圖軟件輔助教學，增加課堂交互性

近些年來，地理信息技術的發展為地理教學提供新的教學手段。地理教師輔助教學常用的地圖軟件有：Googlearth、Metoearth、虛擬地球儀等，這些地圖軟件操作簡單、交互性強，能激發學生的學習興趣并提高教學效果。

使用這些地圖軟件輔助教學有利于：（1）以學生的空間視角出發，及時獲取空間信息，增加空間“可感性”。實際教學中，高一學生空間感知能力弱，從區域視角看地理問題、解決地理問題的能力不足。例如在學習“交通運輸線路的布局”時，教師往往會選擇一定區域作為問題分析的背景，學生在分析區域交通線路布局的條件時，對空間和區域的陌生讓很多學生不知如何下手。借助地圖軟件學生能快速找到相關區域，觀察區域地形狀況、水文狀況等，在了解區域范圍和特征的基礎上對區域交通線路的選擇和布局做出客觀判斷和評價。基于電子地圖的區域觀察學習讓案列教學的實施變得更高效。（2）增強教學資源和學習主體的交互性，提高課堂趣味性、實用性。新課標關注學生地理實踐能力的培養，很多地理老師走出課堂拓展教學資源，通過地理考察培養學生地理觀測、地理活動策劃的能力。利用地圖軟件，“地理考察”也可以在課堂上進行。如學習城市功能區及其布局時：學生可借助騰訊地圖，觀察揚州主要商業區、住宅區、工業區、風景區等功能區的分布，在感知現象的基礎上簡單分析各功能區分布的主要特點。分析揚州城市功能區分化的影響因素時，結合揚州的現狀學生可借助騰訊地圖的街景功能“身臨其境”地感受揚州市中心的“文昌商圈”和其他新商業中心在建筑景觀上的差異，便立刻領會受歷史因素影響，文昌商圈因地處揚州古城區故建筑風格和高度都要與周邊環境保持一致性。學生還可以利用街景功能觀察別墅區和古城居民區在建筑景觀和周邊環境的差異，進而理解社會因素對城市住宅區的分化產生的影響。課堂上的基于電子地圖軟件的“地理考察”在有限的課堂時間和空間內最大限度地拓展了教學空間范圍、教學資源，拉近了學生、地理原理和知識、現實生活之間的距離并且大大激發了學生的學習熱情和合作熱情。

參考文獻

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