微課在高中物理教學中的應用探討

郭耀虎

摘 要：微課屬于近幾年逐漸廣泛應用的一種新型輔助教學的工具。微課通常是依據(jù)教學內(nèi)容的需求，以某個知識點為主，對知識內(nèi)容錄制成短視頻進行展示的教學方式。將微課應用于高中物理教學中，通常可以使學生更為直觀、形象的學習物理知識，從而使學生學習物理學科的興趣得到有效提升，并有效提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：微課;高中物理;教學;應用

“微課”，也就是“簡短的課程”，其主要是運用多媒體技術，通過簡短的方式展示出課堂上的教學活動，通常包含素材課件、教學反思、學生反饋、課后練習等教學環(huán)節(jié)。對于高中物理而言，其多為理論知識，內(nèi)容抽象且復雜，不易于學生理解與記憶，對學生具備的想象能力也有較高的要求。同時，物理還是一門實踐性學科，實驗教學也是極為重要的。在實驗學習中，大部分學生都無法有效了解知識點，且對實驗的步驟及結(jié)果也無法有效理解，從而影響到學生對物理知識點的有效學習。而將微課應用于高中物理的教學中，不僅可以使學生更好的了解物理知識的重、難點，而且還能在實驗學習的時候更有前瞻性，從而使學生的物理學習更加輕松、方便。

一、展示抽象知識

對于高中物理而言，其知識點通常有著較大的難度，這通常與其包含一定的抽象知識相關，其通常要求學生具有相應的抽象思維，可將抽象的知識具體化。但是，在高中物理的具體教學中，物理教師需通過一定的教學方法和手段使學生更好的理解抽象知識。教師在進行課堂知識的講解時，通常需考慮到整個班級學生的學習狀況，以及當前的教學條件與教學設施，這就導致其無法把抽象的物理知識進行直接的講解，而且在將抽象化內(nèi)容進行具體化的時候，也會花費較多的課堂時間[1]。基于此，教師需積極發(fā)揮微課的作用，將抽象的物理知識進行詳細分析與講解，并將其轉(zhuǎn)移至課下，讓學生通過微視頻進行抽象知識的學習。例如，在對“電場強度”的相關內(nèi)容開展教學的時候，由于該部分內(nèi)容較為抽象，且學生在學習的時候不能僅僅是背誦記憶，學生只有對抽象知識充分理解，才能夠?qū)χR進行靈活應用。在對課堂知識進行講解的時候，物理教師可以將學生有興趣的方面作為出發(fā)點，讓學生初步認識電場強度，并將其詳細的講解內(nèi)容制作成微視頻讓學生觀看學習，通過微視頻輔助教學，通常能使學生對抽象的物理知識進行具體化理解。

二、突破空間與時間的限制

微課的應用，通常能夠使課堂講解的知識和學生課后的復習實現(xiàn)有效聯(lián)系，而對于相同知識點，學生也可以根據(jù)自己的時間開展學習，物理教師也可以根據(jù)教學的側(cè)重點錄制視頻，讓學生在課下進行再學習，從而使學生的物理學習突破時間的限制。傳統(tǒng)的教學方式中，學生學習知識時出現(xiàn)時間的脫離，就會導致其無法有效理解知識。物理教師在課堂講解的時候，學生通常都是跟著教師的思路，對教學內(nèi)容進行了解，而在課下復習的時候，由于缺乏教師的指導，學生就會由于忘記教師所講解的思路而產(chǎn)生復習問題。基于此，物理教師將課堂教學的重難點制作成微視頻，并注意好知識點的銜接，確保學生課堂上學習的知識能夠與課后微視頻上的學習知識具有直接關系[2]。同時，教師在學生的學習中通常有著無法替代的指導作用，但是，由于受到空間的限制，教師通常無法在課下對學生進行指導。而微課的應用通常能夠有效彌補該教學缺陷，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)的運用，隨時隨地的開展線上學習，主要是依據(jù)教師錄制的微視頻，對課上學習的物理知識進行鞏固。同時，教師在錄制微視頻的時候，還需要對空間方面的具體狀況進行充分考慮，確保微視頻中講解的知識可以和學生課下的學習相契合。總之，微課的應用，不僅能夠使學生的學習壓力得到有效緩解，而且還能充分激發(fā)學生學習物理知識的熱情，突破空間與時間的限制，從而使學生的學習效率與質(zhì)量得到有效提高。

三、教學資源的共享

通過微課對高中物理的教學進行輔助時，由于各教師的教學特點與教學經(jīng)驗都存有一定的差異，其制作的微視頻也存有相應的不同點，且不同的學生學習狀況不同，符合各學生學習狀況的視頻也存有不同。對于微課而言，其主要是通過互聯(lián)網(wǎng)技術開展的一種線上學習的形式，通常能夠有效實現(xiàn)資源的共享，基于此，學生可以根據(jù)不同教師所錄制的教學視頻開展相互學習，從而使學生的物理學習效率得到有效提升。對于部分物理教師而言，其在制作微課視頻的時候，由于考慮到每個學生學習物理知識的需求，就會花費較長的時間進行錄制，并占用到其他教學內(nèi)容的準備時間，如果通過網(wǎng)絡資源的運用，對其他教師錄制的優(yōu)秀微課進行搜集，并運用到自己教學中，通常能夠使教師的教學效率得到有效提升[3]。除此之外，同一所中學通常有很多的物理教師，由于其年齡有較大差異，這就使其對教學內(nèi)容也有著不同的看法，教師通過與其他教師進行交流，進行資源共享，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)取長補短，而且還能使教學效率得到有效提升。然后，通過學校的教學平臺，組織物理教師將自己錄制的微課傳到教學平臺上，以實現(xiàn)資源的共享，這對物理教學的效率與質(zhì)量提升都有著重要影響。

結(jié)束語

綜上所述，微課作為新型的一種教學模式，將其應用于高中物理的教學中，讓學生更為直觀、形象的學習物理知識，不僅能使學生對物理知識學習的興趣得到有效提高，而且還能使學生在物理課堂上的參與度得到有效提高，并使抽象的物理知識實現(xiàn)具體化，突破教學上空間與時間的限制，實現(xiàn)教學資源的共享，從而使物理教學的效率得到有效提高。

參考文獻

[1]劉改霞.淺析微課在高中物理教學中的應用[J].學周刊，2019（28）：151.

[2]鞠振妍.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].才智，2019（08）：207.

[3]李帥強.微課提高高中物理教學有效性的研究[J].課程教育研究，2019（32）：205.