思維導圖在《道德與法治》教學板書中的運用

楊傳金

摘 要：隨著我國教育的不斷改革，新課改政策也得到了全面的落實，再加上我國科技在飛速發展，這也使得多媒體在我國教育領域中得到了廣泛的應用，而這也為我國傳統的板書教學帶來了極大的挑戰。自多媒體在教育領域應用之后，對于板書教學大多數教師都不再注重，對于這部分教師而言，他們認為板書教學所起到的輔助教學作用甚微，而且對于新課標的發展需求也無法進行充分的滿足。思維導圖作為一種圖文結合的記錄方式，它不僅符合學生的認知特點，同時還能對他們的發散性思維進行有效培養。基于此，本文圍繞思維導圖在《道德與法治》教學板書中的運用進行了分析和探討。

關鍵詞：思維導圖;《道德與法治》;教學板書;運用

引言：在開展初中《道德與法治》教學的過程中，思維導圖式板書是不可缺少的一部分，通過在原有傳統板書的基礎上，將其與多媒體技術進行有機結合進而形成一種新型且高效的《道德與法治》的教學輔助方法。教師通過對板書進行合理設計，它不僅可以使學生對相關知識進行直觀感受，同時對于《道德與法治》的教學重點及難點也能進行體現，這樣學生也會有足夠的時間進行思考和分析，《道德與法治》教學的質量和效率也會得到有效的提高。

1、在《道德與法治》教學中，思維導圖的運用意義

對于思維導圖而言，它是以知識樹的形式對知識點進行的梳理。在《道德與法治》教學中含有很多文字類內容，教師若是采用傳統的方式進行教學，那么學生不僅無法對晦澀難懂的知識進行深入理解，同時他們學習的興趣和積極性也會大幅度降低，久而久之還會使他們對《道德與法治》的學習產生抵觸的心理。不過在教學期間，教師通過對思維導圖進行應用，它除了可以將單一、無趣的知識點以形象、有趣的形式體現出來之外，還會將眾多知識點中存在的聯系找到，再通過精簡的文字也可將《道德與法治》的知識點以放射狀的形式進行呈現。

首先，教師通過對思維導圖進行運用，它可以幫助教師完成備課工作。備課是每位教師在教學前都需要開展的工作內容，特別是《道德與法治》學科，由于該學科涉及到很多多維度的知識，這也使得教師的備課工作難度加大。借助思維導圖，它不僅可以幫助教師對相關知識點進行整理，同時也能借助導圖框架將知識點進行串聯，這樣教師備課工作的質量也會得到提高，他們自身的備課能力也會得到加強。

其次，還可以將學生的思維能力進行提升。思維導圖是借助框架從而對知識點進行整理，再結合文字及圖片等將《道德與法治》的知識內容進行連接，這在很大程度上都為學生的學習帶來極大的樂趣，同時也能將他們自身的學習壓力進行緩解。在教學期間，教師通過引導學生對知識進行整理，并將其繪制成思維導圖，它不但可以帶動學生的學習熱情，同時也可加深學生對知識的理解和記憶，而這對于他們思維能力的提高也是極為重要的。

2、板書設計原則

對于教師而言，他們在運用思維導圖對板書進行設計的過程中需要遵循很多原則，其中就包括目的性原則、科學性原則、概括性原則、靈活性原則等。對于目的性原則而言，教師在對《道德與法治》教學板書進行設計期間必須要帶有一定的目的，這樣教學目標的需求才能得到充分的滿足。對于科學性原則而言，教師在設計板書期間，必須要結合學生的年紀特點以及認知水平進行，教師只有充分考慮學生的實際情況，他們才能對板書的難易程度進行科學編排。對于概括性原則而言，在開展《道德與法治》教學的過程中，教師為了能加深學生的記憶并方便他們記筆記，在設計板書時他們需要對課堂教學的重要內容進行概括和歸納，只有這樣，學生才能進行高效率的學習。至于靈活性原則，它指的便是在設計板書的過程中，教師要與學生進行配合，并共同將板書的設計工作完成，這樣在設計板書期間，教師便可結合學生以及教學的實際情況從而對板書進行修改和完善，而《道德與法治》教學的效率也會得到有效的提高[1]。

3、思維導圖在《道德與法治》教學板書中的運用

（1）在教學前對思維導圖進行合理設計

教師在運用思維導圖進行初中《道德與法治》教學之前，他們需要將思維導圖的設計工作做好。在此期間，教師需要對教學重點進行突出，這樣在教學中學生也可對重點內容進行掌握，而這不但可以提高學生的學習效率，同時也可引導學生進行知識的針對性學習。

（2）對多角度思維模式進行創建，引導學生進行批判性思考

對于擁有不同色彩面的球而言，看到白色面的人會覺得它是一個白球，看到紅色面的人會覺得它是一個紅球，這些人對球的判斷都是沒錯的，不過他們錯在沒有站在他人的角度去進行觀察和了解。這個故事告訴人們在對問題進行思考的過程中，要通過多方面、多角度對問題進行理解，通過對問題進行多維度判斷以及批判性分析，他們才能發現知識及問題的本質。以《交友的智慧》教學為例，青少年時期是學生渴望人際交往的階段，但因為他們并不具備正確判斷的能力，所以教師必須要對他們進行合理引導。在教學期間，學生通過對教師運用多媒體所展現出的思維導圖進行觀察，他們只能發現網絡交往存在的一些優勢，至于其中的弊端并沒有發現，而這也使得他們并不具備一定的安全防范意識，同時對于社交軟件也只是認為交朋友較為方便，對于自身的想法和隱私也沒有顧忌，更是將其直接告知網友。針對這種情況，教師引導他們對初中生網絡社交騙局相關的實例進行了閱讀，同時也要求他們結合案例對思維導圖進行合理填充，這樣通過這種方法，學生也可意識到網絡交友在給他們帶來便利的同時，也會存在很大的弊端，進而在之后的交友過程中，他們也能把握好分寸并保護好自己[2]。

結束語：總而言之，在開展《道德與法治》教學的過程中，教師不僅要讓學生對相關知識、概念進行掌握，同時也要他們能發自內心去踐行道德要求，進而將他們自身的法治意識進行有效的提高。通過對思維導圖進行應用，它除了可以將學生枯燥、無趣的學習轉變為對他們綜合能力的提高之外，思維導圖還可以對他們的思想道德等素養進行全方面的培養。

參考文獻

[1]李愛萍.淺談思維導圖在《道德與法治》教學中的運用[J].青少年日記：教育教學研究，2018，000（008）：P.36-36.

[2]於鳳昌.初中道德與法治教學中使用思維導圖初探[J].中外交流，2018，（37）：114-115.