基于新課標(biāo)下的高中化學(xué)習(xí)題課改革的初探

郭曉丹

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行重新梳理的同時，作為重要環(huán)節(jié)的習(xí)題課的改革勢在必行，配合化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的同時兼顧高效、集中、融匯貫通的原則，在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)置、易錯點處理、時間把控等具體實踐進(jìn)行歸納總結(jié)和實踐探索，訓(xùn)練學(xué)生在問題解決過程中的自我監(jiān)控以及習(xí)題教學(xué)的評價方式多樣化，全面提高課堂效率與學(xué)生成績，為進(jìn)一步進(jìn)行新課程改革提供針對性、高效性和可操作性意見。

關(guān)鍵字：新課標(biāo);高中化學(xué);習(xí)題課

隨著課程改革在全國的推進(jìn)，教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變的同時，作為能顯著提高學(xué)生成績的習(xí)題課改革也勢在必行。因此，習(xí)題課教學(xué)方法的多樣化，不僅能是學(xué)生提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也能使教師更有針對性地提高學(xué)生成績，這是一個非常有現(xiàn)實意義和理論價值的課題。在分類分層講授法的基礎(chǔ)上，將多種教學(xué)方法相結(jié)合，增加課堂討論的比例，增加課堂實驗的參與度，提升學(xué)生參與習(xí)題課堂的熱情，增加習(xí)題的真實性與習(xí)題課堂的趣味性，可以避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。

新一輪課程改革從適應(yīng)時代的需要出發(fā)，對化學(xué)教材進(jìn)行大幅度的改編，要求教師必須以一個全新的觀念去審視新教材。在利用新課標(biāo)新教材進(jìn)行習(xí)題課的過程中，要加深對新課標(biāo)新教材的認(rèn)識，全面提高課堂效率與學(xué)生成績。在對習(xí)題課的教學(xué)中經(jīng)歷了三個過程：首先，就是傳統(tǒng)的講解，問學(xué)生哪一題需要講然后重點講解，這個過程成就了一部分有目的聽課的同學(xué)。其次，就是交流討論錯誤量比較大的題，這個過程調(diào)動了大部分同學(xué)的積極性。最后，結(jié)合經(jīng)驗教訓(xùn)和一些先進(jìn)的課程培訓(xùn)進(jìn)行了整體分析和適合學(xué)生情況的嘗試，最后總結(jié)為習(xí)題四步曲，不僅使學(xué)生從宏觀把控知識點方面得到提高，也提高了他們的積極性和解決問題的能力。下面以膠體的性質(zhì)這一節(jié)習(xí)題課為例進(jìn)行研究。

第一步，聯(lián)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，很多老師只有在講新課的時候會展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在習(xí)題課很少涉及。這一步尤為重要，這一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)是用來強調(diào)重點內(nèi)容和回顧知識點，利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求提問學(xué)生，有的放矢比盲目的解決問題更有效。習(xí)題課的過程就是體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的過程。一套優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)，可以把課堂的知識點融會貫通，緊密聯(lián)系實際的習(xí)題將學(xué)生各方面的能力激發(fā)出來。并對相應(yīng)的錯題進(jìn)行歸納分析歸類，這個過程就是認(rèn)知模型的鍛煉，并進(jìn)一步升華知識點，從一定程度上又回顧了一次相關(guān)知識點，達(dá)到融匯貫通的目的。

第二步，答案展示，這個過程可以在課下進(jìn)行，但是課上的展示必不可少，有很多同學(xué)在課下的對答案效率是很低的，課堂的答案展示進(jìn)一步強化了標(biāo)準(zhǔn)答案的書寫，易錯知識點的把握以及與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對照。答案是精華版的知識點，是每節(jié)課最需要強調(diào)和規(guī)范的內(nèi)容，如果制作成課件的形式并輔以圖片、動畫、視頻加以解釋，那么不僅會使知識得到充分展示，還會極大振奮精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣及興趣。尤其是對剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生，興趣是最好的老師，勝過千言萬語。

第三步，易錯知識點三重奏，首先展示錯誤量最大的習(xí)題，拍成圖片展示出來，需要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改及敏感性問題的感知。這個過程就是展示，展示錯誤部位及錯誤原因，用紅筆圈圈點點，達(dá)到視覺沖擊，感受緊張氣氛。雖然只展示錯題不展示名字，但當(dāng)看到自己的錯題被展示，無形中增加了壓力，會有心理暗示，這樣的錯誤以后一定不會再犯，這樣的粗心以后一定避免。例如分散系的本質(zhì)區(qū)別，將錯誤量最大的題號展示出來。錯題展示的同時圖片下面將這一類的考察相似的題號全都展示出來，讓學(xué)生做到了然于心，在理解的時候更有針對性。然后對應(yīng)的知識點總結(jié)，展示之后給同學(xué)們3分鐘時間理清楚它們的區(qū)別與聯(lián)系，接著2分鐘時間去爬黑板展示，最后小組之間互評，通過這三部分基本上把所要掌握的知識點全部掌握了，我親切的稱呼這個過程為“時效三二一”。接著對圖片上展示的錯題進(jìn)行分析，先交流討論然后請三個小組，一個小組代表分析錯因，一個小組代表補充，最后一個小組進(jìn)行總結(jié)，這個過程簡單地稱為錯題解析辯-辯-辯。每一個過程都會給相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，找記分員記錄下來。

第四步，獎勵，沒有獎懲的課堂沒有吸引力，每節(jié)課結(jié)束前兩分鐘由記分員宣布每組的最終得分，根據(jù)具體情況和同學(xué)們的需要進(jìn)行獎勵。我們的獎勵范圍也比較大當(dāng)然懲罰范圍也特別大，得分最少的9位同學(xué)要為得分最高的9位同學(xué)買一支筆或作業(yè)本。這一獎懲極大的促進(jìn)了課堂的高效性。

最后，通過以上方式的融會貫通，先展示，再分類，探究問題的本質(zhì)與根源，形成知識體系，最大限度的利用課堂時間，利用同學(xué)的交流討論、圖片、動畫、視頻、微課等形式將疑難問題深度解析，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解化學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)原因。化學(xué)術(shù)語及方程式的表達(dá)、書寫等的規(guī)范問題。

高中化學(xué)課改，既促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，又發(fā)展學(xué)生能力;既便于老師教，又便于學(xué)生學(xué)。對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系加以組織和精致，理解、把握其中本質(zhì)性的規(guī)律，建立知識網(wǎng)絡(luò)。在習(xí)題教學(xué)中，教給學(xué)生的是分析化學(xué)問題的方法，綜合化學(xué)問題的方法;重視化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的分析，重視對學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性能力的培養(yǎng);重視基本題型、基本解法的指導(dǎo);充分發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的深化與活化、反饋與補償和鞏固與提高的整體功能;精心選編化學(xué)習(xí)題，重視規(guī)范性習(xí)題示范，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象選擇最合適的習(xí)題教學(xué)模式。一位優(yōu)秀的化學(xué)教師應(yīng)該不僅具有淵博的知識，更有高人一籌的教學(xué)方法，是傳授問題的研究方法、研究策略的高手。