新課程理論背景下班主任角色轉變的思考

李向活

摘 要：在新課程改革背景下，班主任也應該積極轉變自身的角色，突破傳統教學管理理念中的不足，引入新觀點，使得自身的角色得以轉變，以此組織開展更加高效率的班級管理工作，為學生創造良好的班級環境，幫助學生樹立學習自信心，增強學習興趣，進而幫助學生提升學習效率。在本篇文章中，筆者基于當下班級管理工作現狀，分析了新課程理論背景下，班主任角色轉變價值和具體的轉變策略。

關鍵詞：新課程理論;班主任;角色轉變

在班級管理工作中，班主任發揮出關鍵作用。可以說，班主任自身的管理理念和管理能力，是影響班級管理效果的關鍵因素。在新課程改革背景下，班主任應該積極發現自身的不足，并且結合學生的需求、新時期教學管理要求，對新型班級管理思想和模式進行科學、合理的選擇，以此保障班級管理工作效果，為學生營造良好的班級氛圍，使得學生能夠提升學習成績，并且實現身心的健康發展。

一、班主任管理工作現狀

圍繞當下高中班主任管理管理工作現狀展開分析，可發現：還有不少教師迫于升學壓力，忽視了學生的主觀能動性，并且制定了過多的硬性制度，要求學生遵守，造成教學管理人性化缺失。這種教學管理模式下，學生的思維和活動受到限制，這對于學生身心的健康發展和素質水平的提升極為不利。針對這種狀況，高中班主任教師就應該結合新課程改革背景，積極引入新型教育管理思想和方法，實現教學管理的有效創新。

二、新課程理論背景下，班主任角色轉變價值

在班級管理工作中，教師基于新課程理論，注重對自身角色的轉變，有著諸多方面的價值，具體表現于：一是，有助于活躍班級氛圍，使得學生能夠形成較強的班級榮譽感和歸屬感，從而自覺遵守班級規定;二是，有助于增強班級管理工作效果，在民主、和諧的班級氛圍下，學生會主動配合教師的教學管理工作，從而使得各項工作能夠順利落實;三是，有助于培養出優秀的學生，在班主任的科學指導下，學生能夠找準自己的學習目標和人生方向，如此就能夠幫助學生積極、主動地融入到學習活動中，增強學習自信心，從而實現學習效率的提升。

三、新課程理論背景下，班主任角色轉變策略

（一）創新思想，實現班主任角色的順利轉變

教學管理思想的創新，是數顯班主任角色轉變的第一步。在傳統班級管理工作中，班主任過于看重自身的權威地位，忽視了學生的需求。例如，在管理班集體的過程中，教師未注重引導學生積極參與到各項實踐活動中，而是讓學生被動聽從教師的安排。在這種教學管理思想的指導下，學生淪落成為而來學習機器，缺乏自主意識。長此以往，學生的創造力和思維能力將逐漸消失，這對于學生素質水平的提升很不利。在新課程改革背景下，班主任教師就應該樹立以生為本的思想觀念，引導學生參與到教學管理工作中。如，在班集體內部選取幾名班干部，負責協調老師安排各項管理工作，同時通過民主選舉的方式，推選出幾名學生負責組織班集體日常活動。借助這種方式，讓學生擁有參與班級管理活動的機會。

（二）完善制度，實現班主任角色的順利轉變

健全的制度是保障各項工作順利開展的關鍵。在高中班級管理工作中，教師應該注重對班級管理制度的完善，讓各項工作有制度可依。具體而言，教師應該基于新課程改革理念和要求，實現班主任角色的順利轉變，在已有制度的基礎上進行創新與完善。如，針對以往硬性的班級管理規定，教師可以調整為靈活性較強的制度，即：結合班級管理工作需求和學生的實際情況，臨時增減或修改一些制度，使之更加符合教學管理工作需求。

（三）關注過程，實現班主任角色的順利轉變

班級管理結果固然重要，但關注過程是每一位班主任教師都應該落實的工作。在組織開展高中班集體管理工作的過程中，班主任教師應該基于新課程改革要求，重視對管理過程的關注與調整。例如，在每學期末的班會上，班主任教師不應僅僅關注學生的考試成績，而且應該通過對比分析的方式，讓學生明確自身的優缺點，鼓勵學生的進步，引導學生改進不足，并且結合日常班級管理工作總結，制定更加完善的班級管理計劃。具體而言，在班級管理工作中，班主任教師不能僅僅圍繞學生的分數制定教學管理計劃，而應該關注過程，關注學生的成長，制定科學的目標，明確班級管理方向。

結束語：總而言之，在新課程改革理念下，高中班主任教師應該積極進行教學管理改革與創新，通過對以生為本等教學思想的靈活應用，鼓勵學生參與到教學管理活動中，尊重學生的需求，讓學生成為學習活動的主體;完善班級管理制度，營造良好的班級氛圍;關注班級管理過程，促進學生學習能力的增長和素質水平的提升。

參考文獻

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