高中歷史教學中學生核心素養的培養

包順

摘 要：在我國大力推廣和實施教育以后，新課標的具體要求提出要培養學生的核心素養，高中歷史學科具備較強的開放性、綜合性，有著很好的培養學生核心素養的優勢。基于此，教師在開展實踐教學時，務必要把重點放在引導學生全面發展。本文就核心素養背景下高中歷史教學策略進行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給有需人士提供參考。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學策略

歷史學科作為高中時期的基礎學科，對于學生發展有著重要影響，中華文化博大精深，歷史就是文化的載體，承載著世界各民族千年來流傳的民族文化，并在不斷發展的過程中形成了獨特的文化品質。和其他學科進行比較，歷史學科更便于培養學生的核心素養，因此教師可以將其作為突破口，不斷探索在高中歷史教學中培養學生核心素養的有效措施。

一、高中歷史核心素養內涵

《高中歷史課程標準》中明確指出：“教師在實際教學過程中，需將高中生的歷史學科素養的培養作為教學重點。”也就是說，高中歷史開展教學中，需將學生具備的核心素養的培養放在首位。根據相關教學實踐顯示，歷史教學在教學中將核心素養與學科特點相結合，并充分考慮高考對歷史學習提出的相關要求[1]，以此將學生核心素養的培養工作進行扎實的開展。同時，在對學生的核心素養進行培養時，還需要充分認識到教學質量與效率提升的重要性，因此，在培養學生的核心素養時，需注重兩者兼顧。

隨著核心素養概念的提出，高中歷史課程標準也出臺了歷史核心素養的細則，“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷”組成了歷史核心素養的基本內容。歷史核心素養是學生在進行歷史知識學習和探究過程中，通過歷史資料的閱讀、分析、辨別而形成的關鍵能力和必備品格，閱讀能力是歷史科學育人價值的具體體現。因此，在核心素養的背景下，教師要引導學生能夠對歷史問題或現象進行深入閱讀，能夠將歷史問題置于具體的時空框架下，對比現實問題，進行綜合的分析、比較，從而做出合理的解釋和論述，以促進學生歷史知識綜合運用能力的提升，培養學生的閱讀能力，提高學生的歷史核心素養。

二、高中歷史教學中學生核心素養的培養策略

1.應用思維導圖，對時空觀念進行培養

高中歷史課本里包含了豐富的歷史知識、觀念，在數千年歷史長河中把精髓提煉凝結，并放入到歷史教材里[2]。可是因為高中歷史涵蓋內容廣泛牽連甚廣，學生需要掌握非常多的知識點，這就加大了學習難度，學生經常會把這些知識搞混，這時教師就可以對學生的時空觀念進行培養發展。思維導圖是很有效的輔助教學工具，涵蓋眾多符號信息、圖像注釋等，便于學生更好進行理解和記憶，并完成抽象記憶和形象記憶的整合，建立起更加牢固的知識體系[1]。以《中國古代的政治制度》教學為例，教師要帶領學生清晰認知其大體框架：從建立夏商周政治制度到轉變為漢元政治制度;引導學生運用小組合作學習的方式，把具體學習內容制作成思維導圖，然后教師展開針對性講解，結合學生們設計的內容完成相關知識點的講解以及串聯，適時做出相應的補充說明。有利于引導學生從全方面認知各時代背景下政治制度的建立以及其發展特征，不受時間界限的束縛，形成自身獨到的時空觀念。

2.從真實的歷史事件出發，讓問題更貼近現實

采取不同于用設計的問題證實教材科學性和準確性的方式，而是用真實的歷史事件作為教學載體，在肯定教材的基礎上將其延伸，以此帶給學生更多的情感認知和全新視角。以《國共十年對峙》中“紅軍長征”為例，學生對此的了解并不是很多，因為新教材中對長征的介紹只有600多字，通過課文介紹，學生只能大體了解了長征的原因、經過和結果，對此的認識是抽象的，很難真正體會到長征的艱巨性和其精神對后代的影響[3]。因此，教師可以讓學生通過網絡或者去圖書館搜集相關資料，讓學生親自去尋找歷史、了解歷史、感悟歷史，有更多關于紅軍長征的認知，例如長征的主體、長征經過的城市和長征中的事件。學生通過自身探索，見證長征一路的艱辛，帶給其震撼的同時，激發情感共鳴，以此培養學生的自主學習意識，掌握自主學習方式，有利于提升教學質量和教學效果。

3.關注歷史人文情懷，提升學生核心素養

在核心素養背景下，高中歷史教學不僅僅是歷史知識教育，更要在歷史的知識教學中，體現出歷史的人文情懷，使得學生在學習的過程中，逐漸形成民族自豪感和認同感，并提升學生的家國情感。因此，教師在高中歷史課堂教學中，首先要保持自身對中華民族的文化產生強烈的認同感，并在教學中，通過自身的潛移默化，將這種認同感傳遞給學生;其次，教師在具體的教學活動中，不僅要引導學生對歷史知識進行學習，還要對其背后的原因進行分析，幫助學生對其形成的背景、內容和影響等進行分析和理解，促使學生對歷史文化和事件進行感知的過程中，升華自己的情感，激發其自己的愛國熱情，并幫助學生樹立正確的人生價值觀。

綜上所述，為實現新課改教學目標，教師要不斷思考、積極探索出更為科學、合理的教學方法，設計切實可行的教學策略，更好培養學生學習歷史知識的能力，激發其學習興趣，提高教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]吳新枚.基于歷史學科核心素養的高中歷史教學策略探討[J].西部素質教育，2018（1）：56-57.

[2]佚名.核心素養背景下農村薄弱學校優化教學策略探究——以高中歷史教學為例[J].新課程·下旬，2019（3）：8-8.

[3]李娜.新課改背景下高中歷史教學中歷史學科核心素養的達成策略[J].文教資料，2017（29）：235-236.