高中歷史學科核心素養下探究式“立體學案”導學法分析

董智超

摘 要：高一歷史屬于高中時期的重要課程，對提高學生的學習能力、促進學生智力發展有積極作用。在現代教育理念不斷發展的今天，高中歷史的教學理念、目標也出現一定的改變，課堂上更加重視學生核心素養的培養。而教師從探究式“立體學案”導學法出發，可以為學生構建出更加積極、高效的學習氛圍。此種教學方式的實施，使得學生的學習實效性得到進一步發展，有利促進學生歷史學科核心素養的形成。本文簡要分析高中歷史學科核心素養下探究式“立體學案”導學法的應用策略。

關鍵詞：高中歷史;探究式“立體學案”導學法;學科核心素養

俗語有言：“讀史可以明智”。教師在教學課堂上，也需重視高中歷史的教學，促進學生學習能力的發展。而在新課程教育理念不斷深入的教學背景下，歷史學科核心素養的培養已經逐漸深入人心。從現階段的教育理論出發，可以發現其主要內容包含有：時空觀念、唯物史觀、史料實證及家國情懷、歷史解釋[1]。教師在課堂上，為了提高歷史學科的教學效率，促進學生學科核心素養的成長，也需不斷轉變自身的教學理念、方法。從探究式“立體學案”導學法出發，為學生營造出更為高效的學習氛圍。

1.探究式“立體學案”導學法在實施前就需做好準備工作

探究式“立體學案”導學法屬于一種較為新型且高效的教學方式，對培養學生的歷史學科核心素養有積極作用。在立體學案的編寫過程中，需要遵循針對性的原則，才能更好的體現出學生的自主學習醫護課堂教學相結合的原則。在學案編寫時，要對其中的內容做到心中有底，目標明確，才可以更好的發揮出立體學案的價值。在新課程改革后的教學目標中，提出知識與能力目標、過程與方法目標、情感和態度目標相結合的三維目標。因此，立體學案也需幫助學生理解主干知識，拓展其知識運用能力。例如，以《太平天國運動》為例，旨在引導學生理解太平天國的兩個綱領性文件《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內容，并可以分析太平天國運動的爆發原因、興起過程與發展。在學案編寫時，教師也需準確把握到學生的思維、認知現狀，才能結合學生的水平選取適宜的難度。在本課程教學實踐中，需要注重學生歷史認知、獨立分析能力的培養，使得學生的歷史思維得到拓寬，。從歷史思維出發，準確解讀出歷史現象，讓學生在史料研讀中增強思維能力。

2.良好的課堂導入流程來構建探究式“立體學案”導學法

從目前的高中歷史教學現狀進行分析，發現大多數教師均按照教材體例的順序來開展教學活動。同時，教師也更加知識課本知識的傳授，要求學生用劃線的方式來識記課文重點。此種教學方式的實施，會讓學生對歷史知識、歷史現象的認知不到位，讓自身難以形成全面、整體的知識體系[2]。在傳統的教學模式之下，學生對歷史的理解不夠深入，導致學生的歷史核心素養也難以得到形成。而在構建探究式“立體學案”導學法時，教師也需重視課前導入的作用。例如，以《英國君主立憲制的建立》為例，旨在引導學生了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，并探討君主立憲制、內閣制度在人類歷史進程中的作用及其影響。在教學課堂上，從國王制度出發，以國王權力的變遷來導入新課。結合實例“貧窮的人在他的寒舍里也敢于對抗國王的權威”，讓學生可以更直觀的感受到國王地位的動搖。教師引導學生從國王制度的變遷出發，逐漸轉變到君主立憲制，可以讓學生以辯證的眼光來看待君主立憲制的產生、發展，進而為學生的深度解讀奠定基礎。

3.通過教學動態的統攝來貫徹探究式“立體學案”導學法

在探究式“立體學案”導學法的實踐活動中，教師也需重視對教學過程的動態統攝。在這一過程中，主要包含有教材知識整合、問題引導探究及師生互動交流、史料情境搭建等。此類教學環節均是歷史課程教學的精華所在，是學生歷史核心素養的養成基礎。同時，教師能夠統攝好動態的教學過程，也直接影響到教學過程的實效性。在課堂教學中，深入挖掘課程知識背后的歷史資源，讓學生的學習課堂也更加高效。例如，以《羅馬法的起源與發展》為例，旨在引導學生了解羅馬法在維系羅馬帝國統治中的作用，并感悟到其在人類生活中的價值。教師在教學活動中，可以從與課程內容相關的史料出發，為學生搭建出適當的教學問題，讓學生在問題解決中養成較好的知識運用能力。其后，教師也可以從學習內容生活化的角度出發，真正認識到羅馬法在人類社會中的作用，進而增強學生學史鑒今的意識、能力。

4.結語

在高中歷史的教學課堂上，要想促進學生歷史學科核心素養的形成，也需遵循學生為主體的教學原則。讓學生可以主動探究、分析課程內容、教學資源，才能更好的加深學生對其的理解、認識[3]。在歷史課堂上，教師也需善于合理利用史料資源，避免學生將過長的時間運用在史料閱讀中，避免對學生課堂思維的形成產生影響。從“立體學案”的編寫出發，做到科學性、針對性、輔助性相結合的原則，才能更好的發展學生的史料實證、家國情懷等素養。

參考文獻

[1]張瑞.核心素養引領下的高中歷史教學——以“戰后資本主義經濟的調整”一課教學為例[J].中學歷史教學參考，2017，17（9x）：35-37.

[2]孫武軍.高中歷史學科核心素養下探究式“立體學案”導學法研究[J].中學教學參考，2019，23（9）：19-21.

[3]陳志銀，趙桂琴.“我是演說家”——講演在高中歷史學科核心素養提升中的應用[J].新課程（下），2019，21（4）：108-109.

[4]張德輝，張玉梅.基于實踐的高中歷史核心素養體系的構建思路[J].時代教育，2017（20）：116.

[5]尹澤見.在高中歷史教學中對學生核心素養的培養[J].中國現代教育裝備，2017（12）：43-44