課堂討論法在高中地理教學中的價值與運用

宋珍珍

摘 要：本文在簡要闡述課堂討論法在高中地理教學中應用價值的基礎上，結合教學實際，從三方面入手分析了其具體的運用對策，希望可以為廣大同仁提供有益借鑒與教學參考。

關鍵詞：課堂討論;高中地理;應用價值;運用對策

課堂討論法，就是為實現既定教學任務和目標而開展的師生、生生多維互動課堂活動的一種教學方法。課堂討論法能夠充分調動教師和學生這兩大課堂主體的積極性，是實現課堂教學高效性的重要手段，也是當前落實核心素養教學理念的有效路徑。加強課堂討論法在高中地理教學中的應用研究，符合新時代高中地理教學改革的現實要求與價值訴求，具有非常重要的現實意義。

一、課堂討論法在高中地理教學中的應用價值

首先，有助于激發師生“雙核主體”的積極性。一方面，課堂討論法的有效實施，能夠為學生創造更多課堂參與的機會，有助于激發地理學習興趣，強化課堂參與感。這樣學生才會產生更加強烈的發言欲望，為高效、深度學習的實現夯實基礎。另一方面，課堂討論法的有效實施，會為教師創造更多自主發揮的空間，在學生討論過程中，教師可以靈活融入其他教學元素，可以有效把控教學節奏，進而充分發揮自身引導者角色作用，提高教學整體效果。

其次，有助于培養正確的情感態度，提高學生綜合素養。國外學者研究表明，課堂討論法能夠有效培養符合社會發展需求的高水平優秀人才。具體來講，課堂討論法凸顯了高中地理教學中三維目標一體化的課程功能，其有效應用能夠促使師生拜托應試教育的思維束縛，真正實現向素質教育的時代轉向。課堂討論法在高中地理教學中的有效實施，將有效強化學生課堂參與意識，培養學生問題發現、探究能力，以及自主學習能力，進而為形成地理核心素養夯實基礎。

最后，有助于實現高中生地理學習成績的整體提升。課堂討論法實際上是小組合作學習的重要實現方式，需要以小組為單位開展，而小組之間的實力均衡性決定了小組成員構成中優等生與差等生的結構平衡。簡單來講，課堂討論法的實施過程中，不同層次的學生都會有著相同的參與機會和表達機會，這樣不僅為優等生帶動中差等生共同進步創造了有利條件，而且為教師實施層次性教學提供了重要依據，這樣就能夠有效消除課堂討論中出現的負面行為，促進學生地理成績的整體提升。

二、課堂討論法在高中地理教學中的運用對策

在明確課堂討論法應用價值的基礎上，教師要客觀審視當前地理教學的現狀，并針對實際存在的問題采取相應的改進措施，以充分發揮課堂討論法的優勢作用。

（一）圍繞重難點設計討論主題

在高中地理教學中，教師要圍繞教學重難點為學生創設相應情境，以明確課堂討論的主題方向，幫助學生把握重難點知識的基礎上，提高討論效果。例如，在進行“人口增長模式”教學時，教師可為學生提供我國不同發展時期的人口政策要點，然后組織學生討論這些政策形成的現實原因與時代背景，尤其要重點討論當前全面放開二胎政策的原因。這樣既能夠幫助學生把握我國人口政策的時代演變脈絡，又能夠幫助學生深刻理解人口增長所產生的正面效應和負面效應。還有，在進行“地球運動”教學時，教師可為學生提供地球儀，或通過多媒體為學生創設地球運動的具象情境，然后引導學生展開相關討論，進而幫助他們快速把握重難點知識。

（二）發揮教師引導者角色作用

在課堂討論法的實施中，學生和教師都是主體，學生是參與的主體，教師是引導的主體，只有兩者實現角色完美配合，才能達到預期良好效果。例如，在進行“人口增長的影響”相關問題講解時，教師應重點引導學生針對人口增長變化產生的社會影響進行重點討論，這樣才能讓學生理解不同人口政策的內涵，進而形成正確人口觀。也就是說，在課堂討論法實施中，教師要參與到學生討論中，對學生討論狀態進行整體把握，如果出現方向偏離要進行及時糾正，避免出現無意義討論、無序討論的問題。還有，在開展課堂討論前，教師要為學生提供充足的思考時間，以及自我表達機會，并注重學生之間的觀點分享與碰撞，幫助學生站在不同角度思考問題，強化學生獨立思維意識。最重要的是，教師要堅持公正公平原則，盡可能地為所有學生創造討論發言的機會，并重點關注差等生表現，這是確保課堂討論整體優勢發揮的重要前提。

（三）豐富課堂討論總結方式

在課堂討論中，總結是必不可少的重要環節，是促進學生知識內化遷移的重要手段。因此，教師必須要加強創新，豐富課堂討論的總結方式，形成課堂討論閉環，確保其高效生成。當然，教師不僅要注重討論結果，還要注重學生討論過程的總結評價，同時要允許學生保留自己觀點，對表現優異的學生要及時予以肯定和表揚，以促進學生思維能力的養成提升。例如，在進行“巖石轉化”教學的課堂討論時，在總結環節教師可要求學生繪制思維導圖，進而對知識進行系統梳理，強化整體認知。還有，在“氣旋與反氣旋”教學課堂討論的總結環節，教師可引導學生以表格方式進行知識總結，以避免對兩個地理知識出現混淆。

總而言之，在高中地理教學中，教師要結合實際，靈活開展課堂討論活動，不僅要圍繞重難點設計討論主題，而且要發揮教師引導者角色作用，同時要豐富課堂討論總結方式。

參考文獻

[1]錢玲.高中地理課堂教學中小組合作探究學習實踐，西部素質教育，2019，5（17）

[2]劉文杰.談高中地理課堂師生互動有效性的實現策略，學周刊，2019（13）

[3]裴躍琳.小組合作學習在高中地理教學中的應用，中國教師，2018（S2）

[4]宋歡歡.高中地理對話教學的研究，文化創新比較研究，2018，2（16）

[5]王曉飛，劉洋.引導學生主動參與，構建高效高中地理課堂，中國校外教育，2017（33）