翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

楊洋

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是開拓、延展傳統(tǒng)課堂空間的一種新模式，它能夠最大限度的豐富“課堂”的內(nèi)容，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到教學(xué)中“角色互換”的創(chuàng)新效果。高中生物在課程安排上更側(cè)重于“實(shí)用性”知識(shí)，而且對(duì)興趣培養(yǎng)、意識(shí)與思維的培養(yǎng)教育都很關(guān)注，所以更適合引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”的全新教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探究其在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，并提出好的建議想法

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)課堂;高中生物教學(xué);方式方法;有效應(yīng)用

生物學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成習(xí)慣、不僅要反復(fù)熟悉、牢記基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要突破與實(shí)踐，將生物知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，使得學(xué)生具備綜合性的素養(yǎng)。高中學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)生物學(xué)科的時(shí)間不長(zhǎng)，但是他們接觸“生物”的時(shí)間是漫長(zhǎng)的，所以他們之于生物學(xué)習(xí)還有很多需要引導(dǎo)、完善的地方。在翻轉(zhuǎn)課堂的帶動(dòng)下，學(xué)生課余時(shí)間、生活平臺(tái)也成為了新課堂，課余時(shí)間的有效利用，可以促進(jìn)學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻學(xué)習(xí)，還能把學(xué)生帶入到相對(duì)科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)空間內(nèi)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是把課堂通過轉(zhuǎn)換空間的方式，調(diào)轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間、作用，讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，把學(xué)生可以應(yīng)用到的有效時(shí)間都應(yīng)用起來(lái)[1]。在“傳統(tǒng)課堂”逐漸創(chuàng)新的過程中，課堂模式所選用的平臺(tái)開始增多，除了多媒體平臺(tái)、線上網(wǎng)絡(luò)、交流群APP等，都能傳輸知識(shí)信息，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展的背景條件，也是其改變的主要應(yīng)用模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相比，它的專業(yè)度、代表性是具有優(yōu)勢(shì)的，但在針對(duì)性、靈活度方面還欠缺，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好彌補(bǔ)了這方面的缺憾。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂讓高中生物的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改變，由原來(lái)的課堂，變成了現(xiàn)在較為自由的空間;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂讓高中生物的學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)方式變得多樣了，除了跟隨老師學(xué)習(xí)之外，還可以跟課件或影像資料學(xué)習(xí)、和同學(xué)研究生物學(xué)科的衍生課題、甚至組建小組去大自然中開展實(shí)踐活動(dòng)。

可以說，高中生物教學(xué)的全新環(huán)境需要依靠模式創(chuàng)新來(lái)改變，在翻轉(zhuǎn)課堂被引入、有效實(shí)踐后，其應(yīng)用表現(xiàn)還需要完善，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的全面提升

根據(jù)高中生生物學(xué)習(xí)的情況和特征，巧妙地設(shè)計(jì)課程的空間和時(shí)間，比方說，借助便捷的溝通平臺(tái)，為學(xué)生們搭建可以進(jìn)行生物學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，以微信群、微課堂、短視頻等為主，學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間，可以圍繞著課堂中的生物知識(shí)和生物相關(guān)的資料信息進(jìn)行溝通，如：人教版教材高一生物必修一第五章第四節(jié)《能量之源—光與光合作用》課程，老師可以先找到各種植物進(jìn)行光合作用的視頻，然后讓學(xué)生們觀看，植物是如何進(jìn)行光合作用的，光合作用的各個(gè)階段植物的表現(xiàn)和特征等。視頻和影像資料是多樣的，而且可以反復(fù)觀看，老師將它們引入教學(xué)，便是吸引了其他的“老師”作為助力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、了解生物學(xué)科特征能起到很大的便利作用。自由度是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一大特色，所以無(wú)論翻轉(zhuǎn)課堂如何選擇空間和時(shí)間，都要有標(biāo)準(zhǔn)，即課堂課題的選擇要與傳統(tǒng)課堂和正規(guī)課堂相互聯(lián)系，如：主題方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容亦或是實(shí)驗(yàn)技巧等;又如：課堂應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、開展生物實(shí)驗(yàn)，亦或是學(xué)習(xí)生物學(xué)科的歷史和文化，亦或是參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都要有正向積極地心態(tài)等。

（二）課堂技巧與優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用

所謂課堂技巧是翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗(yàn)的傳授與推廣，雖然課堂的應(yīng)用模式是比較寬松的，但是在實(shí)施過程中是存在一定難度的，所以技巧是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的保障。如：以“學(xué)習(xí)興趣”為主題創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，老師給學(xué)生提供主題和若干學(xué)習(xí)模式，之后學(xué)生按模式、照樣板，營(yíng)建屬于自己的課堂。在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》這一單元的時(shí)候，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生們便選擇了使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞的生活環(huán)境，這一主題是生物實(shí)驗(yàn)課程，也是學(xué)生們非常感興趣的，肉眼能看到的是事物，但是顯微鏡卻可以觀察到更小的細(xì)胞。翻轉(zhuǎn)課堂迎合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)配合的方式，把“教學(xué)課堂”變成了“學(xué)習(xí)課堂”。在與觀察綠葉樣本時(shí)，學(xué)生感受到了生命的偉大、大自然的偉大，并完成了細(xì)胞形狀和結(jié)構(gòu)的繪制任務(wù)。學(xué)生們還自發(fā)的去尋找、統(tǒng)計(jì)細(xì)胞形狀和結(jié)構(gòu)的種類，以小組為單元，建立了課題組。這是比較成功的一次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)案例，學(xué)生們利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的技巧把這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)習(xí)有據(jù)可依、有方法可循，以突出翻轉(zhuǎn)課堂的便利條件和教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂開拓教學(xué)空間和路徑

高中生物的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間是需要嚴(yán)格控制的，為此可以翻轉(zhuǎn)課堂要把課程延伸到學(xué)生們的課余時(shí)間，把學(xué)生們所能應(yīng)用到的學(xué)習(xí)資源充分挖掘出來(lái)、使其為學(xué)生們的學(xué)習(xí)而服務(wù)[2]。如：可以給學(xué)生介紹一些好的課外讀物、紀(jì)錄片節(jié)目，一來(lái)讓學(xué)生了解更豐富多彩的生物世界;二來(lái)啟發(fā)學(xué)生們的生物思想和思維，讓他們對(duì)生物學(xué)科有更濃厚的興趣和感悟。同時(shí)，老師還可以利用創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，設(shè)置線上課堂，在微博、微信或是互聯(lián)網(wǎng)上“開課”，教學(xué)的平臺(tái)在多個(gè)多媒體渠道下，會(huì)更方便于生物教學(xué)，學(xué)生們可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況去挑選學(xué)習(xí)主題、專題，老師也節(jié)省了大量的時(shí)間去單獨(dú)一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)生，可謂是兩全其美。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用還有很多延展方向，為了幫助學(xué)生們綜合生物素質(zhì)的全面提升，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中教學(xué)中的推廣課題會(huì)不斷研究、積累豐富經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王立強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2019，（30）：89.

[2]孟劍斐.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策[J].課程教育研究，2019，（19）：160.

課題項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)背景下的高中生物新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂研究”課題批準(zhǔn)號(hào)：GH181550