綜合性學習模式在語文教學中的實際應用

薛潔

摘 要：隨著教育改革的發展，人們對于學生的語文學習有了更高的要求。同時，隨著學生思想觀念的轉變以及學生學習需求的變化，綜合性學習模式應運而生。眾所周知，語文的學習無論是對于學生的日常生活還是在學生人生中的重大考試中都占據著一定的比例。作為學生學習生涯最重要的科目之一，語文包含的知識極為豐富。學生可以利用綜合性學習模式，提升自己的語文核心素養。本文提出了綜合性學習模式的作用，闡述了當前綜合性學習模式在語文教學活動中的實際運用。

關鍵詞：綜合性;學習模式;語文教學;實際運用

不同于傳統的學習模式，綜合性學習模式屬于一種新型學習模式，也是一種前所未有的學習方式的變革。通過綜合性學習模式，學生能夠不斷深化自身對語文學習的理解，提高對語文知識的吸收，增強自身的語文核心素養。同時，綜合性學習模式能夠提高學生的思維能力，增強學科之間的內在聯系，促進學生綜合能力的提高，從而幫助學生提升自身的語文素養。

一、突出綜合性，拓寬語文學習的領域

眾所周知，語文的教學內容包含了大量的知識，其中既有古詩詞的學習，也有現代詩的學習，既有文言文的學習，也有現代散文的學習等等。具有很強的綜合性是語文學科最為獨特的特點，學生通過學習語文可以在很大程度上提升自己的核心素養。其中，語文的教學主要體現在學生能夠在掌握一定量的知識的基礎上綜合運用所學知識，包括聽說讀寫能力的綜合運用。接下來，本文介紹了如何有效利用綜合學習模式拓展語文學習領域。

（一）內外互動，跨領域學習目標的綜合

內外互動，顧名思義也就是教師在教學過程中不應該局限于課堂教學，更應該為學生拓展視野，實現跨領域學習目標的綜合。通過內外互動，學生的語文思維將會變得開闊，在內外學習模式的影響下，學生也可以將自己所學的知識不斷完善，形成一個自身的語文知識系統，強化自身的核心素養。根據筆者對語文課堂的觀察，可以從以下兩個個方面進行內外互動。第一、深化課內學習。課堂上的學習對于學生而言極為重要，然而由于課堂時間極為有限，教師應該引導學生利用好課堂時間，不斷深化課內學習。對于課堂上老師傳授的語文知識學生要將其視為學習重點，充分利用好課上課下的時間將其內化為自己的知識體系。對于學生而言，只有充分掌握好課堂知識，才能為更深層次的學習奠定基礎。第二，重視課外學習。教師應該在學生充分掌握課內知識的時候組織學生進行課外學習。教師可以組織學生參觀當地博物館之類的具有文化內涵的景點讓學生拓展視野。在內外互動的指導下，學生可以不斷促進自身核心素養的提高。

（二）相互滲透，實現三個維度目標的綜合

隨著教育改革的發展，新課標對語文課程的教學提出了更高的要求。同時，隨著時代的發展，學習對于語文的學習需求也越來越高。因此，為了滿足學生以及新課標的要求，教師應該改變傳統的思想觀念，不應該將語文視為一個獨立的學科，相反，教師應該有意識地尋找不同學科之間的內在聯系，發現語文學科的綜合性質，這對教師而言極具挑戰性。根據筆者對語文呢課堂的觀察，不少教師采取了以下措施實現了學科之間的相互滲透，以及語文三維目標也就是知識與能力、過程和方法、情感態度價值觀這三個維度之間的綜合。

第一、學科之間的相互滲透。面臨國際社會教育發展的趨勢，我國培養綜合性優質人才刻不容緩。而對于語文學科的綜合性學習模式就順應了國際社會的教育發展趨勢，教師在教學過程中有意識地加強了不同學科之間的聯系，增強了語文學科的綜合性。

第二、三維目標的綜合。簡單來說，三維目標也就是教師要在教學過程注重培養學生的自主學習、團結合作、探究等方面的能力，從而增強學生的核心素養。在課堂上，教師可以根據教學內容向學生提出開放性的問題，引發學生思考，讓學生首先形成自己對課文的認知。

二、強調實踐性，創造個性發展的空間

新課標指出;語文學科本身就是實踐性很強的科目，教師在教學過程中應該注重培養學生的實踐能力，這一要求也與學生的語文綜合性學習的要求保持了高度的一致。在語文的學習中，除了要求學生掌握語文知識以外，更加強調學生的實踐活動。很多教師認為學生課堂時間緊張，不愿意花費時間帶領學生進行語文的實踐活動，這種錯誤的思想會導致學生語文綜合運用能力的匱乏。因此，筆者提出以下建議。

（一）設計形式多樣的實踐作業，提高學生語文核心素養

對于學習語文而言作業是必不可少的，教師在為學生布置作業時應該注重作業的實踐性，讓學生能夠在完成作業的過程中講所學知識與自身的生活經驗相結合，從而提高學生的語文綜合運用能力。其中，教師應該注意實踐性作業與課本知識的聯系性，讓學生可以在完成作業時提高對自身知識掌握程度的了解程度，對于不懂的知識能給個從書本上找到依據，讓學生能夠發現學習的樂趣。同時，教師還應該注意實踐性作業的延展性，能夠拓展學生的知識面，發展學生的思維，突破課本的局限，挖掘學生的潛能[1]。

（二）開展豐富多彩的學科活動，提高學生語文核心素養

教師可以根據學生的心理特征，開展豐富多彩的學科活動，對于學生而言，如果只是處于理論學習中，再加上語文學科包含的知識極為廣泛，會對學生的學習造成一定困難，那么學生難免產生厭煩心理，對語文學科的學習極為不利。因此，教師應該為學生爭取戶外拓展的機會，讓學生能夠在掌握一定語文知識的基礎上接觸書本上沒有包含的知識，拓展學生的知識。同時，通過課外學習，學生的學習積極性也可以被激發，語文學習的參與度也會相應提高。此外，在課外學習的過程中，學生也可以將所學知識與見到的事物進行聯系，不斷鞏固完善自身的知識體系[2]。

綜上所述，教師在教學過程中應該著重注意語文學科的綜合性學習模式，由于語文具有自身的特點，教師更應該注重教學方式的多元化，避免學生對語文產生厭煩心理。教師采取的教學方式應該突出語文的綜合性特點，拓展語文學科的知識領域，還應該注重強調實踐性，為學生創造個性化發展空間，促進學生核心素養的提高。隨著時代的發展，教師應該與時俱進，為國家培養優質人才。

參考文獻

[1]王軍紅.中學語文教學中的綜合性學習方法研究[J].學周刊，2016，08：175.

[2]丁濤.綜合性學習模式在語文教學中的實際應用[J].課程教育研究，2019，37：21-22.