淺談高中物理教學(xué)中自主探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用

劉宏增 邱國莉

摘 要：隨著新課程的不斷改革與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究精神已經(jīng)成為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用自主探究模式，明確學(xué)生自主探究的意識(shí)，以此來不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探索的精神，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程順利的開展。本文對(duì)高中物理教學(xué)中自主探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了深入性的研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主探究式教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理教材中的知識(shí)點(diǎn)比較晦澀、抽象、難以理解，在加上學(xué)生缺乏思維邏輯能力，導(dǎo)致這些知識(shí)點(diǎn)成為了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的“攔路虎”，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此利用自主探究式教學(xué)模式來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)利于提升的動(dòng)手能力、探究能力，加強(qiáng)學(xué)生直接的交流與合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)對(duì)提升高中物理教學(xué)質(zhì)量也具有極其重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理主要來源于生活，而且我們的生活也離不開物理。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中都可以聯(lián)系實(shí)際生活，在生活中都可以找到相關(guān)例子的影子。教師在新課標(biāo)改革的背景下要善于挖掘生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行思考探究。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生生活中的知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在物理情景下對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生疑問，并提出相應(yīng)的問題，學(xué)生就會(huì)自主探究，積極主動(dòng)的探索、尋找問題的答案，同時(shí)也可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力[1]。例如：在開展摩擦力實(shí)驗(yàn)中，教師就可以與學(xué)生的生活相聯(lián)系，問學(xué)生為什么下雪天要在路上撒爐灰和炭渣？在車輪上套防滑鏈？這些問題都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，學(xué)生通過開展實(shí)驗(yàn)就可以發(fā)現(xiàn)防滑鏈、爐灰、炭渣都可以防止汽車在行駛的時(shí)候出現(xiàn)打滑現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生也可以明確影響摩擦力的主要因素，可以使學(xué)生了解到更多生活中所包含的物理知識(shí)，這樣的教學(xué)模式可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利于在生活中挖掘更多的物理現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性[2]。

二、創(chuàng)造條件分析，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在物理學(xué)科中對(duì)一些自然現(xiàn)象都需要利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋，所以在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中一定積極引導(dǎo)學(xué)生正確解決日常生活中的物理現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生自助探究的能力。要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師一定創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式，豐富實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容，但是由于學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的接受能力和掌握能力都存在一定差異性，所以教師在教學(xué)過程中可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容討論和分析，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的開展實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性[3]。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)中變化的數(shù)據(jù)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析，使學(xué)生在分析中可以學(xué)會(huì)通過現(xiàn)象看本質(zhì)，利用對(duì)數(shù)據(jù)分析的過程中來使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，例如：在講解“歐姆定律”一課程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生掌握相關(guān)的概念和公示，之后再利用自主探究式方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用控制變量法對(duì)電流的大小進(jìn)行改變，對(duì)電壓與電流、電流與電阻之間的關(guān)系進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果可以直接判斷出歐姆定律的正確性，通過親手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論可以讓給學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，利于學(xué)生進(jìn)行吸收，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些抽象知識(shí)的理解和消化，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣[4]。

三、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分突出學(xué)生主體地位

通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中找到有關(guān)物理的現(xiàn)象，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，用腦體會(huì)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極開展有效的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，該活動(dòng)的內(nèi)容一定要在保障學(xué)生安全的前提下開展。教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中要起到一定的引導(dǎo)作用，在關(guān)鍵的時(shí)候輔佐學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來，讓學(xué)生可以獨(dú)立自主的完成物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利于有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究物理知識(shí)的能力[5]。

例如在開展“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”一課程時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前利用多媒體技術(shù)，播放“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中所需要的器材、步驟等等都一個(gè)而明確的了解和掌握，在帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。再通過自主實(shí)驗(yàn)過程中，把傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在自主實(shí)驗(yàn)過程中可以不斷提升自己自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

綜上所述，近些年，人們對(duì)教育有了高度的重視，并提出了嚴(yán)格的要求，在高中教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位逐漸升高。而在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理應(yīng)用自主探究模式對(duì)提升學(xué)習(xí)物理成績、突出學(xué)生的主體地位有著積極的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理實(shí)施自主探究模式，以此來不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，提升物理成績，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾榮花.新課程下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想與實(shí)施[J].新課程·下旬，2019，（9）：155.

[2]宋銀遠(yuǎn).探究性教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].新課程·下旬，2019，（7）：206.

[3]李長軍，呂良.高中物理新授課”自主-互助”教學(xué)環(huán)節(jié)探索[J].中學(xué)物理（高中版），2019，（10）：20-21.

[4]夏秋梅.探究高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（2）：138.

[5]夏秀春.論述新課程下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想及實(shí)施[J].考試周刊，2017，（59）：169.