高中物理有效課堂教學時間的管理研究

邵華

摘 要：現階段的高中教學方式中，越開越重視課堂教學，其通常對教學效果及學生的學習效果有著直接的影響。想要使高中生學習物理知識的興趣得到有效提高，課堂教學的時間管理就顯得極為重要，并使高中生的學習壓力得到有效減輕。基于此，本文主要對高中物理開展課堂教學的時間管理策略進行探討。

關鍵詞：高中物理;有效課堂;教學時間;管理

課堂時間主要指學校對課程安排具體規定的時間，即一節課所規定的時間。對于高中階段的學校課時安排，高中課程的時間那排每天為12個課時，基于此，對各學科的學習時間進行平分就顯得極為重要[1]。課堂時間的有效管理，不僅屬于高中生處于優勝劣汰環境當中的制勝法寶，而且還是高中課堂的教學實現良好發展的重要影響因素。本文主要對高中物理具體教學中的課堂時間管理策略進行分析探討，從而使高中生的學習效率得到有效提高。

一、教師的課堂時間管理策略

（一）時間管理的工具

物理教師在對課堂時間實施有效管理的過程中，通常需要使用相應的管理工具，工具通常包括精神類及物質類的管理工具。其中，物質類的時間管理工具通常為鐘表類計時工具，例如鬧鐘、手機、手表、掛鐘等。該類計時工具通常能夠使教師們更加準確的確定課堂時間，例如，課堂實際用時，剩余教學任務的具體用時等，其還可以使物理教師更精確的掌握教學環節以及備課時間之間的時間差，以此使教師更加精確的調節課堂教學方案，例如合理的縮短理論知識的講解時間，或者是延長講練時間。

（二）時間管理的方法

課堂時間的管理方法，主要指教師在對課堂的時間進行管理過程中的研究與思考問題的方法。對于教育時間而言，其通常存有耗費和節約、快和慢的對立且統一的矛盾，因此，教師在對課堂的教學時間進行管理的時候，也需要通過對立統一的方式。例如，教師在實際教學前，愿意花費更多的時間備課、備自己、備學生，就可以是課堂時間得到更合理的安排，并產生良性的循環效應。

（三）時間管理的實踐

（1）備課階段，該階段主要是課堂準備物理課堂的時間節奏。合理的課堂時間安排，不僅屬于課堂時間有效管理的基本條件，而且還是課堂時間有效管理的形態。不論是教師自身備課，還是教師的集體備課，合理的課堂課堂時間，都需要在備課的階段充分考慮，確保較教材內容、教師的自身特征、學生的學習規律三者之間形成效率性與科學性的有效統一[2]。例如，高中物理教師在對《摩擦力》開展教學的時候，通常需要通過實驗展示，在課前，教師就準備好相關實驗需要的工具，如橡皮擦、玻璃棒等，讓學生感受橡皮擦與桌面的之間互相作用，不僅可以使學生親自動手感受摩擦力，而且還能使教學時間得到合理安排。

（2）上課階段，該階段需根據最佳的水準促使學生課堂時間的優化。課堂教學時序的優化，通常指教學活動存有先后之分，即時間的優先性問題。物理教師在對課堂時間的優先性問題進行處理的時候，其解決的策略的優先性通常分為四級，一級為“重要且緊迫”要處理的問題;二級為“重要且非緊迫”要處理的問題;三級為“不重要且緊迫”要處理的問題;四級為“不重要且不緊迫”要處理的問題。基于該規律對物理教學的課堂時間進行合理管理，通常可以使教學效率得到有效提高[3]。（3）課后階段，主要是通過最快的進步，對課堂時間的管理水平進行提升。下課并不是指結束教學任務，課后的歸納反思及調整應用，才可以使物理教師通過最快的方式對課堂時間的管理水平進行提升。

二、學生的課堂時間管理策略

學生的課堂時間管理策略具體為：（1）學生時間管理傾向能力的強化。所謂時間管理的傾向，通常指學生個體通過價值和時間以及時間功能的應用方式而表現出的行為及心理特征，主要就是學生具備的時間及其管理的價值感。例如，通過高中生所熟知的時間的價值與功能的口號“時間就是效益”、“一寸光陰一寸金”、“時間就是金錢”等，將其應用于自己的課堂學習中。正確的地點與時間做出正確的事，通常是學生必須遵循的課堂教學時空觀。（2）學生的時間管理監控能力的強化。元認知監控作為對元認知理論的重要部分，通常指主體在開展認知活動的時候，對自身的認知活動進行不斷地積極且自覺的調節、監察、控制。對于高中生而言，其課堂時間的監控能力作為學生自我的一種元認知監控，其通常指學生在課堂的認知活動中，對課堂時間的目標、計劃進行設置，并對課堂時間的分配及優先性開展積極且自覺的調節、監察、控制[4]。目標的設置，并非喊空口號，通常需要滿足學生自身的需求，才屬于有用的目標，因此，在對目標進行制定的時候，通常需注意高中學生需根據自身的特點及其實際需求，并對學生的學習能力實施相應的分析，從而確保目標的制定符合學生的課堂時間管理。

結束語：綜上所述，課堂的教學時間作為課堂開展教學的重要部分，課堂時間的有效管理，不僅可以使教師的專業素質以及教育知識得到有效豐富，并提升其學科素養，而且還可以使高中生更好的處理課堂有限的時間和無限任務之間的矛盾，從而實現物理學科素養的有效提升。

參考文獻

[1]蔡本再.高中物理高效課堂教學的構建策略[J].課程教育研究，2018（33）：183-184.

[2]馬亞琴.優化物理實驗，構建有效的高中物理課堂[J].內蒙古教育，2016（24）：62.

[3]李耀峰.高中物理課堂師生有效互動的研究[D].魯東大學，2015.

[4]鐘偉良.新課標背景下高中物理高效課堂的構建[J].中國校外教育，2014（14）：88.