新高考形勢對高中歷史教學的挑戰及對策研究

尹玉英

摘 要：新課改以后，對高考也提出了全新的要求，學生也有了自主選擇的權力，這對于作為高考“三加一加二”中“一”的歷史科目來說既是機遇也是挑戰。學生普遍對于枯燥無味的歷史缺乏學習興趣，并且也沒有學到適合的學習方式，導致學生在歷史科目上花費了較多的時間卻沒有很好的效果。本文將圍繞在新高考形勢下，對歷史教學的挑戰和應對策略展開敘述。

關鍵詞：新高考形勢;高中歷史教學;挑戰和對策

一、引言

近幾年確定了全新的高考形式，要求學生在統一規定學習的語文、數學、英語科目之外，從歷史和物理兩門科目中任選一門作為計入高考成績的科目，然后再在剩下的政治、地理、生物和化學這四門中任選二門。這給了學生一定的選課自由，但是也造成了許多科目沒有學生光顧的現象。比如歷史，許多家長和學生都認為學習歷史這門科目不會對學生未來的就業帶來人和積極的影響，因此在選課時都避開了歷史。這就需要高中歷史教師采用適當的教學方式，激發學生學習歷史的興趣。

二、新高考形勢對高中歷史帶來的挑戰

新高考形勢給了學生更大的自由選擇權，使得學生都避開歷史去選擇別的科目。主要原因是學生沒有學習歷史的興趣。興趣主要是由于兩方面的原因造成的，一方面是學生本身對這門科目的喜愛，促使學生選擇這門科目進行深度學習和挖掘，還有一方面是因為這門科目會給學生未來的就業帶來積極作用，所以學生就蜂擁而至的選擇這門科目，比如：物理、生物、政治等。而歷史作為一門學習記載過去事件的文科，在吸引學生興趣這方面顯然沒有很大的優勢。歷史學科主要是研究人類社會的歷史發展進程以及規律，各大王朝的更換替代，以及過去事件帶來的社會經驗。這些文字都是枯燥乏味的，既沒有物理學科會讓學生埋下頭鉆研，也不會像政治學科為學生以后的從政路線提供保障，這都間接的導致了歷史科目在新高考形勢下成為了一門不是必選的科目。最后還有一個原因是高中教師在教授歷史知識點的過程中，只重視了學生對知識點的背誦，忽視了將知識點與生動的歷史故事相結合，這直接導致了學生對歷史科目的學習興趣喪失，在選擇科目時避開歷史科目而選擇其他科目。

面對新高考形勢帶來的嚴峻挑戰，歷史教師和學校不能任由其發展，更不能退縮，否則歷史科目將真正的成為歷史。教師應該盡自己最大的能力，調動學生學習歷史的積極性，在學生進行選課時，將歷史科目放在可選范圍之內。

三、應對新高考形勢下高中歷史教學的措施

在新高考形勢下，學生有了更自主的選擇空間，所以，歷史教師在進行教學的過程中，要更加注意對學生學習興趣的培養，只有這樣才能在學生進行自主選擇科目時，選擇歷史。所以，本文將對如何提高學生對歷史學習的興趣展開敘述。

（一）建立信任的師生關系

培養學生對歷史科目的學習興趣，首要任務是在學生和歷史老師之間建立一個相互信任的師生關系。試想，如果師生關系不融洽，那么每天上課時老師帶著不好的情緒上課，講不出原本應該講授的知識，更講不出生動形象的歷史故事，又怎么讓學生對歷史這門學科感興趣？同樣的，學生每天上課都會帶著有色眼鏡看待歷史教師，又怎么會耐心聽取老師的教授過程，發現歷史科目的精彩之處？因此，培養學生學習歷史科目興趣的關鍵之處在于建立相互信任的師生關系。這要求教師在上課的過程為學生營造一個良好的學習氛圍，并且奉行關愛學生的職業道德，遵守“以人為本”的學生觀，真正做到一切為了學生的發展。這樣學生也能理解教師的用心，從而更加認真的學習歷史，在學習中找到學習歷史的興趣。

例如：在《抗日戰爭》這一課的學習中，歷史教師就可以先讓學生回家收集日軍長江口登錄和侵略常熟的歷史圖片、歷史遺跡和老年人的回憶錄等，與課本中提到的相關知識點相聯系，在下次上課的時候將這些內容分享給其他同學們。讓學生更充分的理解日軍侵略給家鄉、給國家帶來的災難。其次教師還可以讓學生在課堂上分享自己現在的生活，與以前的戰爭年代的生活進行比較，從而得出本課的結論，要維護和平，反對侵略。這樣的做法突出了學生在課堂上的主體地位，讓學生真正成為課堂上的主人，而教師只是起到一個促進者、引導者的作用。師生之間可以和諧相處，學生也可以同教師建立起充分信任的關系。

（二）豐富教學方法，避免刻板單一的課堂

引起學生對歷史科目的學習興趣關鍵一點還是要通過教師采用的教學方式來體現。教師的教學方式是否精彩在很大程度上影響了學生對該科目是否有深度學習的想法。作為在高考新形勢下并不占優勢的學科，歷史教師應該改變以往單一的教學模式，將自己的教學方式變得豐富多彩，以及將同學們的注意力全部集中到課堂上，滿足同學對課堂精彩度的需要，從而讓學生在高度集中的學習中發現歷史學科的精彩之處。歷史教師可以采用的新型教學模式包括：小組討論、課堂展示、話劇表演、引進多媒體設備等多種方式。從根本上解決學生對歷史學科興趣低下的問題。

例如：在《辛亥革命》，這一課的學習中，教師可以先讓回家進行自主預習，然后留幾個與課文內容相關的問題讓同學組織答案，并且讓同學回家仔細琢磨孫中山在建立中華民國時與其他人的談話內容，進行資料的收集和整合。這樣在課堂上時，教師可以先讓同學們討論之前留下的預習問題，討論結束之后，選出代表進行課堂展示，這樣極大地提高了學生對課堂的參與度。其次，歷史課堂本身就具有一定的乏味性，因此教師可以在正課內容進行完成之后，讓學生進行自主組隊，分別模擬孫中山建立中華民國時的場景，并且用多媒體播放與當時相關的視頻和圖片，滿足學生對歷史的想象。這樣一來，歷史課堂的學習形式趨于多樣化，學生對于歷史知識點的理解更加深刻，同時也提高對歷史學科學習的興趣，增加了學生在進行選課時選擇歷史科目的可能。

（三）教師具有積極的感情

教師對這門學科的熱情度和精神飽滿狀態也在很大程度上影響學生對這門學科的看法和態度。如果一個歷史老師本身對自己教的歷史學科不感興趣，每天在上課時同學生抱怨歷史學科的枯燥，控訴作為歷史老師的難處，那么這個班的學生對歷史這門學科也一定提不起太大的興趣。相反，如果一個歷史老師很熱愛自己教的學科，每天都要認真的進行備課，并且用飽滿的精力進行講解，并輔助生動形象的歷史故事和典故，那么這個班的學生對歷史學科的印象也一定不會太差。所以，在提高學生對歷史學科積極性的前提下，要保證歷史教師對這門學科的熱情和喜愛，讓學生在平時的教學中感受到老師對歷史學科的熱情，需要教師在上課前做足充分的準備，避免出現在課堂上冷場的情況。其次教師應當注意自己的言行舉止，不要給學生留下自己不喜歡歷史或者討厭歷史教學的印象。最后，教師應該在學生遇到學習上的困難和挫折時給予熱情的鼓勵和幫助，使學生明白歷史這門學科也是充滿溫情的。

例如：在《馬克思主義的誕生》，這一課的學習中，教師在上課前應當做好充分的備課準備。備課包括教師自己對這課的理解，參考了教科書以后的理解，弄懂自己的理解與教科書的理解偏差在哪，方便減少學生走彎路，以及馬克思與恩格斯的家庭背景、人生經歷和有趣的故事等等，使學生在了解課本知識的基礎上，了解更多的名人趣事，同時起到活躍課堂氛圍的作用，提高學生學習的熱情。最后備課準備還一定要包括對課堂突發事件的應對措施，減少冷場的尷尬。教師在上課時，要將自己的熱情投入到講課過程中，使學生感受到教師的熱情，同時要善于觀察課堂上同學的反應，一旦發現有同學遇到不懂得問題，要將自己的講課速度放慢，保證班內的大部分學生聽懂和理解。當碰到學生對歷史學科灰心時，教師要耐心的引導學生走出困境，使學生明白挫折是難免的，要敢于面對學習中的困難。教師要給學生一種積極向上的影響，以身作則，用自己的行為感染同學滿對歷史的熱情，使歷史成為在新高考形勢下收益的科目。

總結：新高考形勢給各個學科都帶來了挑戰，但是歷史作為一門并不占優勢的學科，應該做好充分的準備，想法設法提高學生對歷史學習的熱情和積極性，讓學生真正喜歡上歷史的學習，提高歷史的擇課率。希望未來教師可以頂住新高考形勢的壓力，將歷史學科繼續發揚光大，成為一門一流學科。

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