高中語文教學中現(xiàn)代文閱讀教學的提升方法研究

萬鸚歌

摘 要：高中語文教學中，現(xiàn)代文閱讀一直是一大教學熱點與難點，面對新課改的不斷深入，語文教學中對于學生語文素養(yǎng)及人文情懷的培養(yǎng)要求不斷提高。在對現(xiàn)代文的講解中學生人文情懷的培養(yǎng)是教師講解課文要實現(xiàn)的最終目標。同時，在當前的考試中現(xiàn)代文閱讀也占有較大的比重，因此提升學生現(xiàn)代文閱讀能力是每個老師在教學中所要重點研究的。針對現(xiàn)代文在語文教學中的重要影響，本文筆者將就現(xiàn)階段高中語文現(xiàn)代文閱讀中存在的問題作出分析，并提出一些提升現(xiàn)代文教學水平的方法。

關鍵詞：高中語文，現(xiàn)代文閱讀，教學方法

閱讀，是語文教學中的重中之重，教師可以通過不斷鼓勵和引導學生，讓學生大量閱讀，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高，讓孩子從容面對應試教育。現(xiàn)代文閱讀，是語文閱讀教學中的一個重要部分，因其本身具有哲理性強、內(nèi)涵豐富等特點，對于學生來說這是較為難解決的一個學習部分，因此針對學生學習中存在的這些問題，文章也將從教師及學生角度提出一些提高現(xiàn)代文教學的方法。

一、高中語文現(xiàn)代文閱讀中存在的問題

（一）學生閱讀興趣不高

“興趣是一個孩子最好的老師”，就目前的語文學習狀況可以看到，學生對于語文的學習興趣并不高，然而，現(xiàn)階段高中現(xiàn)代文閱讀主要集中于小說、散文、說明文等幾大主要文類，所以對于學生來說對以散文為代表的現(xiàn)代文并不“感冒”，常常在課堂上教師組織自主閱讀時，許多學生對于此類文章閱讀后不知所云，讓閱讀教學很難進行;還有一部分學生因為閱讀習慣并不好，對于閱讀文章所提出的問題難以解答，最終也漸漸失去了閱讀興趣，因此學生閱讀興趣不高也是影響老師教學的一個重要原因。

（二）、教師教學方式單一

在應試教育中，現(xiàn)代文閱讀答題方式眾多，而在教師的教學中，解題方式的滲透多數(shù)是通過對課本文章的解讀進行，然而通過筆者對于語文課堂的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)教師對于現(xiàn)代文的教學普遍具有固化思維，對于教材的解讀思路和方向單一，教師作為教學主體，讓學生的參與度降低，讓課堂教學本末倒置，導致學生學習興趣不高，對于教師所滲透的知識不去主動吸收，最后對語文學習失去興趣。

二、高中語文現(xiàn)代文教學的提升方法的研究

（一）課前閱讀，培養(yǎng)學生整體閱讀意識

在對語文的學習中，許多老師都會布置給學生課前閱讀作業(yè)，然而完成課前閱讀這一任務許多學生并沒有很好地做到，導致學生學不懂、教師教學效果不好等一系列問題。因此，教師此時可以針對這些問題改變教學思路，將課前閱讀放在課堂上，教師和學生一起完成，此時教師不僅僅是學生的合作者也必須是學生的引導者，此時教師可以做到以下內(nèi)容，教師提前向?qū)W生提出問題，讓學生帶著問題去讀書，在學生讀完文章后，教師就可以就學生回答的問題作出自己的解釋，引導學生對文章內(nèi)容進行初步了解。

例如：在課文《背影》的學習中，教師可以在布置學生閱讀問題時，著重提出作者貫穿全文的對背影的幾次描寫的作用，在學生完成做答后，老師也就可以順勢向?qū)W生傳遞這幾次背影的描寫所帶來的情感變化，以此來引出文章細節(jié)的解讀，同時，也可以做到樹立學生的人文情懷[1]。

（二）多元教學，教學方式多元化

針對學生學習興趣不高、教師教學方式單一等這些問題，筆者在這里提出教師的教學方式多元化這個新改變。

1.創(chuàng)設情景式學習

對于一些現(xiàn)代詩歌的學習，學生普遍反映內(nèi)容晦澀難懂，學習難度大，針對這一問題教師就可以作出相應的改變，根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設情景，降低學生理解難度，讓學生更好地體會文章內(nèi)容。

例如：課文《我愛這土地》這是著名詩人艾青所寫下的一首飽含愛國情懷的詩歌，對于這篇文章的解讀中，教師可以向?qū)W生引入“九一八事變”、“南京大屠殺”等事件，向?qū)W生引入日軍侵華這一段屈辱史，激發(fā)學生的愛國情懷，通過對歷史的回顧，加以對文章的解讀，因此，這樣也更能增加學生對于課文情感的理解，實現(xiàn)教學效果的更好展示[2]。

2.師生合作式教學

教師在教學中始終是起到一個引導的作用，對于難以理解的一些現(xiàn)代文，此時教師可以和學生合作，共同探究文章主旨和思想。通過這種方式，教師可以避免在傳統(tǒng)教學中教學思維單一、學生學習思路窄等這些弊病的產(chǎn)生，從不同角度向?qū)W生拓展學習內(nèi)容，改變學生的語文學習思路。

（三）結合課本，讓知識源于課本高于課本

在高中階段的學習中，課本是學習的主陣地，不論有怎樣的解題技巧或解題方法，其本質(zhì)都因該是來源于課本。因此，課本的學習內(nèi)容是學生學習的主要內(nèi)容，然而在面對大量題材的現(xiàn)代文閱讀中，如果只是對課本內(nèi)容的學習，這對于學生的學習是遠遠不夠的，因此學生的閱讀范圍不應該僅僅停留在課本，更應該增加大量的課外閱讀。此時，教師可以就課本內(nèi)容向?qū)W生推薦一些相關的課外閱讀內(nèi)容，讓學生從不同角度去理解文章內(nèi)容，更好地對所設定的問題作出解答[3]。

三、結束語

部分現(xiàn)代文因為其本身具有哲理性強、理解難度高等突出問題，因此現(xiàn)代文的考察也是一些出題者的重要出題部分，面對考查形式多樣的現(xiàn)代文閱讀題，教師作為指導者不僅要做到對教學方式進行不斷改進，更要從平時的教學中就不斷提高學生的閱讀能力，積極發(fā)揮引導的作用，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，為學生從課本中帶來一些人文情懷的啟發(fā)。而對于教學方式的提高，教師作為引導者，需要在教學中不斷創(chuàng)新，改變教學方式，讓學生能更輕松地學習語文，愛上語文。

參考文獻

[1]馬季.高中語文現(xiàn)代文閱讀教學策略分析[J].語文課內(nèi)外，2020，（2）：310.

[2]李斌.淺談高中語文現(xiàn)代文閱讀教學策略[J].科教導刊-電子版（中旬），2019，（11）：165.

[3]李麗君.基于高考試卷分析的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學思考[J].速讀（中旬），2019，（4）：79.