構建高中語文高效課堂的對策研究

趙林

前言：在高中教學階段，由于大部分教師所接受的教育形式都是應試教育，所以會對成績形成高度關注，也會在教學的過程中應用過于強硬的手段對學生進行教育管理，影響了學生的學習心態。基于此，本文將對如何在高中語文教學的過程中開展教學創新，提升教學的效率以及質量進行分析。

一、在課堂教學前制定合理的教學計劃

俗話說，有志者事竟成。在進行一項任務的過程中，能夠結合自己的能力，制定一個合適的目標，是保證任務能夠有效推進、有效完成的關鍵性條件。而在高中語文教學中，這一理念也同樣適用。因此，在引導學生開展高中語文學習任務的過程中，教師們就應該注重引導學生構建合適的學習目標以及學習計劃，以此促使學生學習效率的穩定提升。

比如，當教師在組織學生學習《蜀道難》這一篇文章時，就可以結合如下方式進行教學目標的設定：首先，在正式開展教學活動之前，教師應對教學內容以及學生形成深入的了解。就教學內容來說，教師需要了解文章的內容、文章的意義以及教學的難重點。就這篇文章來說，其中有許多生僻字眼，比如“噫吁嚱”、“猿猱”以及“砯崖轉石”等等，不僅不利于學生理解，同時也不利于學生進行記憶。因此，教師可以將此設為一個教學重點;其次，就學生來說，不同的學生會產生不同的學習能力以及學習習慣，兩者之間必定會形成一定的區別以及差異。比如，針對于學習能力較強的學生，教師可以將目標設定為能夠自主地結合文本下的注釋內容對文本進行翻譯，并能夠完成當堂背誦;針對于學習能力一般的學生，教師可以將教學目標設定為，能夠結合教師的輔助完成文本翻譯，并能夠理解文章內涵;針對于學習能力較差的學生，教師則可以將教學目標設定為，能夠通順地完成文章閱讀，并能夠了解大概的文本含義。不同的教學目標會使得學生適當地緩解自身的學習壓力，從而能夠更加熱情地開展學習，強化教學綜合質量。

二、在課堂教學中應用多元化教學策略

（一）利用引導式教學激活學生思維

在傳統的教學模式中，由于應試教育理念的存在以及應用，很多教師都會錯誤地將自己視為教學的核心，對學生進行強制性的管理以及要求。而學生只能夠通過教師進行知識接收，整體的學習位置較為被動。在這種模式下，由于學生無法進行自主思考，自身的學習效率自然無法得到提升。因此，在正式教學的過程中，教師們應對此進行適當的調整，應用引導式教學有效激活學生思維，促使學生能夠主動地進行知識獲取以及知識分析，從而有效強化自身的學習效率。

比如，當教師在引導學生學習古詞《雨霖鈴》時，就可以結合如下方式進行教學引導：首先，教師們可以先組織學生對古詞內容進行了解，通過朗誦的形式夯實學生的基礎。之后，教師可以向學生提出一些與古詞內容相關的問題，比如“作者是如何應用借物抒情手法表達自己的感情的？”或者“作者在古詞中所借助的物體特點都有哪些？”最后教師可以鼓勵學生以小組為單位進行共歐婷分析探討，以此強化學生的學習積極性以及自主性，這樣的引導簡化了學生的學習流程，降低了學生思考的難度，同時能夠發散學生的思維，從而提升教學效果。

（二）應用情境教學法促進學生理解

教師可以通過創建生活情境提升教學效果。高中語文教學中，有許多與學生生活相關聯的內容。比如《雷雨》、《圍城》以及《荷塘月色》等等，都是以生活為背景所展開的故事。所以，在具體的教學過程中，教師們可以從生活的角度上進行切入，引導學生對文本進行了解學習，強化學生情感，有效提升教學質量。再比如，當教師在組織學生學習古文《琵琶行》時，就可以對信息技術進行合理的應用，為學生營造真實的教學氛圍，調動學生的主動學習意識。首先，教師可以應用信息技術下載與教學內容相關的音頻，并將其整合成完整的教學課件。在正式教學的過程中，教師們可以為學生播放相關的朗誦音頻，鼓勵學生閉上雙眼進行遐想，營造真實感。之后教師可以鼓勵學生進行自主朗讀，站在不同人的角度上進行文章分析，強化學生對文本的了解以及掌握程度。此外，在此過程中需要注意的是，教師一定要給予學生充足的自主學習空間以及自主學習時間，以此調動學生的學習情緒，強化教學質量。

三、在課堂教學中引入科學的評價方法

在教學活動開展的過程中，教學評價能夠對教學的最終效果形成直接的影響。在教學評價中，教師們可以通過單向評價以及綜合評價對學生的學習過程、學習情況以及學習能力進行點評，指出學生的不足，從而促使學生能夠有針對性地進行改進優化，強化自己的學習效果。

在開展教學評價工作的過程中，教師應注重以下幾點問題：第一，高中生正值青春期，自身的自尊心理以及敏感心理都比較強，過于偏激的評價可能會對學生的身心發展造成影響，所以在實施評價時，教師應注重將鼓勵與問題指出進行綜合，在提升學生自信的基礎上，對其提供優化建議，促使其能夠主動接受;第二，在評價的過程中，教師們也可以鼓勵學生對自己進行點評，對自己教學速度的快慢、教學難度的高低以及教學氛圍的創建能力進行點評，在拉近師生距離的同時，也能夠促使師生的共同發展，從而推動高校課堂的完美構建。

結論：綜上所述，在高中教學階段，由于高考關卡的存在，導致教師在教學的過程中經常會形成錯誤的教學理念，將提升學生的考試成績視為主要的教學任務以及教學目標。為了調整學生的學習狀態，強化教學的效率質量，教師們就應該注重調整教學模式，比如明確教學目標、注重教學引導、創建教學情境、營造教學氛圍，構建評價體系，開展教學活動等等，以綜合性的手段進行語文教育。