“讀寫一體化”模式在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：當(dāng)前高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)現(xiàn)狀不理想，很多的教師在教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分成兩個(gè)部分，使寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相互獨(dú)立。而閱讀和寫作能力是互為因果的，因此教師在教學(xué)中可以采取“讀寫一體化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去仿寫文章中精彩的段落、續(xù)寫文章、并借鑒優(yōu)秀文章的寫作思路和寫作技巧，從而使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到相應(yīng)的提高，還能夠讓學(xué)生在與經(jīng)典文章的交流和共鳴中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化;寫作教學(xué);高中語(yǔ)文

閱讀和寫作兩者是相輔相成的，但是在當(dāng)前高中的寫作教學(xué)中，教師會(huì)將閱讀和寫作分成不同的部分，從而使學(xué)生的寫作能力無(wú)法得到有效的提高。

1.當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生再閱讀中忽視了寫作素材的積累

大部分的高中生雖然閱讀了很多經(jīng)典的文章，但是其寫作能力沒(méi)有得到有效的提高。這是因?yàn)楹芏嗟膶W(xué)生在閱讀的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的推敲，沒(méi)有深入的理解作者表達(dá)的情感和思想觀念，沒(méi)有深入的分析作者的寫作技巧和寫作思路，從而使得學(xué)生在閱讀后對(duì)所閱讀的內(nèi)容的記憶不深刻，導(dǎo)致學(xué)生很難從閱讀中獲得寫作素材的有效積累。

1.2閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，部分教師在閱讀教學(xué)中會(huì)運(yùn)用一些技巧和方法來(lái)講解閱讀的文章內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好的理解文章的中心思想和表達(dá)的情感。但是這種方式是教師將自身對(duì)文章的理解灌輸給學(xué)生，不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高沒(méi)有好處，還會(huì)使得閱讀教學(xué)無(wú)法帶給學(xué)生閱讀享受，不利于提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力。

1.3寫作教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生情感的啟發(fā)

在高中的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，部分教師會(huì)讓學(xué)生參考寫作的標(biāo)準(zhǔn)模板，使得學(xué)生的文章缺乏情感，還會(huì)使得文章中出現(xiàn)大量的空話和套話，無(wú)法讓讀者從中感受到作者想要表達(dá)的情感和思想，這種基于高考的固化的寫作教學(xué)模式下不僅不利于學(xué)生寫作能力的提升，同時(shí)還束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，還影響了學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過(guò)了小學(xué)、初中和高中不同階段系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，因此在這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中如何運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)自己的情感和思想。這就需要語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考不同文學(xué)作品的情感表達(dá)方式，并用心品味文學(xué)作品中作者的情感表達(dá)，從而能夠提高學(xué)生的寫作能力。

2.“讀寫一體化”模式在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

2.1教師加強(qiáng)對(duì)“讀寫一體化”模式的認(rèn)知

在部分的高中語(yǔ)文教師看來(lái)，學(xué)生在閱讀上所用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不僅會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因此在教學(xué)中教師會(huì)減少學(xué)生的閱讀時(shí)間。但是這一方式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。因此教師自身要樹立讀寫結(jié)合的意識(shí)，要在課程中為學(xué)生提供用于閱讀的充份的時(shí)間。在閱讀教學(xué)中，教師要充分的利用文章來(lái)提高學(xué)生的寫作積極性，如在朱自清的《背影》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀了文章后，以自身和父親之間發(fā)生的一些有趣故事為主題進(jìn)行寫作，可以參考《背影》的寫作思路和寫作技巧，學(xué)生在寫作的過(guò)程中不僅能夠加深對(duì)《背影》的相關(guān)內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠提高自身的寫作能力。

2.2豐富學(xué)生的閱讀素材

學(xué)生寫作能力的提高并不是一蹴而就的，而是需要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫作素材，教師要充分的認(rèn)識(shí)到積累寫作素材對(duì)學(xué)生寫作能力的重要性，還要引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活中積累寫作素材，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生推薦歷史、政治、科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)作品等，拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀積累，豐富學(xué)生的閱讀素材。學(xué)生通過(guò)閱讀與文學(xué)、政治、歷史、科學(xué)相關(guān)的文章，不僅能夠拓展知識(shí)眼界，還能夠形成正確的思想價(jià)值觀，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

2.3合理利用教材資源

高中語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教育人員精挑細(xì)選的，每一篇文章都能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的啟發(fā)和思考，而且所有文章的語(yǔ)法、文字的運(yùn)用、修辭手法、謀篇布局、構(gòu)思等都能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供一定的參考和借鑒。因此教師在教學(xué)中要深入的挖掘教材資源，將閱讀和寫作相結(jié)合，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將文章的寫作方法，寫作思路、寫作技巧等傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所閱讀的文章中的寫作方法進(jìn)行仿寫。如在《古都的秋》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何在情景的描寫中融入感情的，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣在寫作時(shí)表達(dá)情景，然后讓學(xué)生結(jié)合《古都的秋》寫作技巧和思路進(jìn)行仿寫，從而能夠讓學(xué)生的作文達(dá)到情景交融的境界。

3.結(jié)語(yǔ)

寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，因此高中語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地采取讀寫一體化的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師首先要加強(qiáng)對(duì)讀寫一體化模式的正確認(rèn)知，通過(guò)合理利用教材資源、豐富學(xué)生閱讀素材等方式來(lái)幫助他們形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，提升他們的寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊樺.論“讀寫一體化”模式在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）：134-136.

[2]苗海娟.“以讀促寫”在高中寫作教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：60+65.

作者簡(jiǎn)介：李輝（1984.12）男漢籍貫：甘肅漳縣本科中學(xué)一級(jí)教師研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)