學生名著閱讀的困境及教學策略

陳乃芳

摘 要：中學生名著閱讀還存在不少障礙，教師應指導學生進行名著的有效閱讀，提高學生的名著閱讀能力。

關鍵詞：中學生;名著;閱讀方法

一、中學生名著閱讀存在的問題

《義務教育語文課程標準》在“階段目標·7--9年級·閱讀”部分明確要求“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”同時，在“實施建議·關于閱讀”部分也明確要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”但是由于種種原因，中學生的名著閱讀不容樂觀，這就需要語文教師對學生的名著閱讀做相應指導，來提高學生的名著閱讀能力。

（一）中學生名著閱讀的障礙

不同時代的作品反映不同時代的社會特征，不同作家的作品反映的是不同作家的不同的人生體驗，中學生由于受自身知識和人生體驗的的局限，對作品中所展現的時代社會特征和作者的人生感受容易產生隔閡，難以產生共鳴。其次，名著包羅古今中外的作品，是人類優秀文化的沉淀積累，我們現在所看到的名著有的是鴻篇巨制，有的語言典雅深奧。如俄國文學巨匠列夫托爾斯泰的作品《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》等都是篇幅宏大，有著大量課業負擔、沒有多少整塊閱讀時間的中學生，對這樣的作品只能望而卻步。而像《三國演義》這樣的古典名著，有大量的文言詞匯，對于文言閱讀能力較弱的中學學生來說也是深奧難懂，自然引不起他們的閱讀興趣。為了應付考試，有的學生硬著頭皮去讀一點，有的只讀簡易版甚至是只看內容簡介。這樣的讀法違背了學生讀名著的初衷，學生感受不到名著的魅力，只是增加了課業負擔。

（二）新型媒體閱讀對傳統閱讀的沖擊

隨著時代的發展、信息技術的普及，人們更傾向于用視聽媒體獲取信息，而傳統的紙質閱讀逐漸被冷落，我們的中學學生也不能例外?？觳褪降奈幕畔⒘看螅瑑热輮Z人眼球，比那些注重遣詞造句、意蘊深遠的名著更受學生的喜愛。輕松式、興趣式、情緒式閱讀已成為現代中學生喜歡的類型。網絡小說中大量的所謂校園文學、青春小說，玄幻文學，語言通俗易懂、內容貼近學生生活，淺顯的文字，刺激的內容，更能給學業壓力沉重的學生帶來放松和愉悅。這些都對名著閱讀造成了一定的沖擊力。

二、中學生名著閱讀的指導

中學生對名著的閱讀量還遠遠不夠，對閱讀名著的積極性低，需要教師進行適當指導，使中學生逐漸拾起名著閱讀的興趣，提高閱讀的能力。

（一）重視引導，激發閱讀興趣

學生對閱讀名著存在隔閡感，畏懼感，作為教師就要在課堂上引導學生、激發學生閱讀名著的興趣，從要我讀，變為我要讀。首先，在閱讀前可以先向學生介紹作家、寫作背景、作品的主要內容和主要人物，使學生對作品有初步的了解，消除陌生感、隔閡感，幫助學生打開作品大門，走近作品，邁出閱讀第一步。其次，可挑選作品中的精彩段落在課堂上分享閱讀，可由教師朗讀，也可以印發資料，師生共讀分享，讓學生領略閱讀的美妙，激發進一步閱讀的興趣。再次，像讀《世說新語》時，教師從耳熟能詳的成語入手，告訴學生如望梅止渴，割席斷交、難兄難弟等成語都是都是來自書中的故事，讓學生自己去找出這些成語故事，再讓學生尋找我們平時還有哪些熟悉的成語是出自這本書，這些成語的背后又有哪些有趣的故事。這些問題自然就激發了學生的興趣，閱讀不再成為一件枯燥的事情，從被動的閱讀自然轉變成主動閱讀。除此之外還可以借助多種媒體幫助閱讀。如閱讀四大名著時可以讓學生欣賞或回憶根據這些名著拍攝的影視作品，幫助理解作品內容，還可以讓學生討論影視作品的改編是否符合原著，演員的表演是否符合原著的人物形象等。

（二）精選讀物，合理安排閱讀時間

對于數量龐大的古今中外名著，教師應該引導學生精選讀物。教師應根據新課程標準，對學生的名著閱讀進行系統安排。教師應將教材中的“名著導讀”的名著內容作為重點閱讀，例如：《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《昆蟲記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。這些書需要精讀、整本書閱讀。與此同時，教師可以為學生選擇選讀書目，讓學生在課余時間進行閱讀。如教材中推薦的《平凡的人生》、《創業史》、《儒林外史》、《聊齋志異》等等，這些書可以進行選擇性閱讀，如《平凡的人生》、《創業史》等故事性強的作品可以快速閱讀;《聊齋志異》、《世說新語》等教師可以指定部分篇目閱讀。

（三）多形式閱讀，注重閱讀方法指導

為了激發學生閱讀興趣，提高閱讀效率，教師應向學生傳授合理有效的閱讀方法。首先，教師要把將常用的閱讀方法告訴學生，如對文章中的重點內容采用圈點的方式標注出來;摘錄好詞好句;朗讀精彩的段落。其次，指導學生對不同的作品采用不同的讀法。如讀《水滸傳》這樣的大部頭作品時，可以讓學生采用跳讀的方法，可以重點關注主要人物的相關內容，如讓學生先在章回目錄中找出林沖、武松、魯智深、李逵等人的相關目錄，再去閱讀這些章節，然后串聯起這個人物的故事來。也可以采用比較閱讀的方法來比較人物的異同，如林沖和武松都有被發配的經歷，但從中表現出的人物性格是否相同。這些方法指導，讓學生的閱讀不再是漫無目的，提高閱讀的效率。最后，可以利用多種形式促進閱讀。如在讀《紅星照耀中國》時可以結合書中的人物描寫，給文中的人物畫一副肖像畫;讀《海底兩萬里》時可以畫一下航行路線圖;可以制作名著閱讀進度表，開展你爭我趕讀名著比賽;還可以舉行讀書討論會或者讀書成果展示會等。

提高中學生的名著閱讀水平，教師必須給予正確的閱讀指導，激發學生的名著閱讀興趣，將通向語文名著寶庫的鑰匙交到學生的手里，使學生學會自主閱讀，逐漸養成讀書的好習慣。

參考文獻

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