美

摘 要：為了提高學生學習語文的積極性，語文教學可以通過強化美的教學手段，增強美的教學用語，增大美的欣賞力度，落實美的欣賞結果來實現。

關鍵詞：中學;語文;美;教學

作為一名高中語文老師，我常常會聽到同行發出這樣的感慨：雖說得語文者得天下，但是，我們能明顯地感覺到，在數理化的包圍下，我們的語文難以得到保證，經常是我們在上面講得口干舌燥，興高采烈，他們在下面聽得昏昏沉沉，面無表情。聽到這一感慨，我不禁想：愛“美”之心，人皆有之，而語文無疑是最具“美育”特點的學科之一，我們何不通過語文美育教學來提高學生學習語文的積極性，從而改變這一局面，另創一片新天地呢？語文美育教學可以通過強化美的教學手段，增強美的教學用語，增大美的欣賞力度，落實美的欣賞結果來實現。

如今，電子產品的普及為我們進行多媒體教學提供了極大的方便，在教學過程中引入多媒體，將圖、文、聲、像等各種教學信息有機地組合在一起，做到圖文并茂、聲情并茂、動靜結合、形聲結合，可以讓學生真切地感受到美的魅力，營造美的教學氮圍，上李煜的《虞美人》一詞時，我充分利用多媒體教學的有利條件，把歌曲《虞美人》帶進課堂，讓學生先聽歌曲，感受南唐后主李煜從一代君王淪為階下囚的無奈、感傷，然后再分析詞的內容，學生很容易就進入狀態，最后又讓學生欣賞歌曲，加深印象，一節課下來，學生配合得十分默契。第二天檢查背通時，有位同學竟說：“老師，我把這首詞唱一遍好不好？”對于這種這么可愛的要求，我們當然不會拒絕，反而會報之以熱烈的掌聲。

不可否認，借助多媒體可以讓語文教學變得更加形象生動，提高學生學習的興趣，但是，我們也必須清醒地認識到，傳統的教學手段在語文教學中仍不可或缺。例如先聲奪人的導入語、自然輕松的過渡語、循循善誘的提問語等，這些教學手段運用得當，照樣可以活躍課堂氣氛，提高學生學習語文的興趣。

記得上《咬文嚼字》的前一天，我在路上碰到兩位同學，其中個子較矮的一個對另一個個子較高的同學說：“你真沒禮貌，碰到老師也不請她吃水果，（當時“大個子”的手里提著水果）”。第二天上課，我給大家講了這件事，說完后再加上這么一些話：我當然不能接受“大個子”的水果，但是，我一琢磨，覺得這事不對啊，“小個子”好像是“項莊舞劍，意在沛公”，他在給“大個子”提醒要尊重老師的同時也提醒了“大個子”——我可比你小啊，你可要“愛幼”啊！你怎么能不給我水果吃呢？你們瞧，他厲害不？這下，你們該知道“咬字嚼字”的重要性了！這樣一來，同學們的興趣就被調動起來了，上起課來也輕松多了。

從這里，我們可以看到，不管是現代教育手段，還是傳統教育手段，只要掌握得好，都可以起到事倍功半的作用，充分調動學生的積極性。在教學手段的選擇中，我們不僅要避免傳統教育手段的單調枯燥，也要避免現代教育手段的華而不實，立足于教學目標，揚長避短，因文而異，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，讓他們真正領略到學習語文的樂趣。

另外，增大美的欣賞力度也同樣可以提高學生學習語文的積極性。我們教材所選的篇目，都具有比較強烈的情感，歌頌真、善、美，批判假、惡、丑，我們的學生正處于青少年時期，教育心理學告訴我們，青年初期的情緒體驗特別強烈，他們的情緒體驗具有延續性和心境化;情感的隱藏性和曲折性也比較深，同時情感特別豐富特別深刻。

如今，一大批優秀的文學作品被拍成了電影或電視，這就為欣賞美提供了條件。上《林黛玉進賈府》一課時，我把電視劇中的這一部分帶進課堂，通過畫面，同學們見識了賈府的典型環境果然與別家不同，他們也發現，電視劇重在人物外在的表現，而小說中的人物因虛實相生顯得更深沉，更具吸引力，特別是林黛玉與王熙風。林黛玉的謹慎從事、冷靜細心、應對有度、舉止有禮、美貌多情而又體弱多病，王熙風的未見其人、先聞其聲，精明能干，慣用權術，察顏觀色，機巧善變而又體態風騷，這些性格特征在書中更加明顯，正是文學作品形象的間接性、模糊性激發了讀者的審美興趣，豐富了讀者的想象力、創造力。上完《林黛玉進賈府》后，一位同學寫了一篇名為《“文化快餐”不好吃》的文章，敘述了電視劇中的林妹妹與她想象中的“嬌柔體弱、聰慧敏感”的林妹妹相去甚遠，缺少韻味，她覺得，看一般的導演演繹出來的影視作品，味同嚼蠟，要真正了解林妹妹還得去啃原汁原味的《紅樓夢》。

當然，落實美的欣賞結果也相當必要。我通過加強文學評論、加強讀后感等寫作訓練來達到這一目的。學過《燭之武退秦師》之后，我來個系列訓練，題目可以老師擬定，也可以讓學生自由定，比如可以擬作《讀史偶得》或《<燭之武退秦師>藝術特色》等等，將對美的欣賞落到實處，讓他們暢所欲言。落實美的結果不僅僅體現在課內，也可以體現在看課外書中，一位同學看完卡夫卡的《變形記》后，這么寫到：“我為格里高爾感到悲哀，同時也為我自己感到悲衰，因為在看這篇文章之前，我一直把父母對我的嘮叨當成一種負擔，與他們對著干，埋怨他們對我管得太多，不給我充分的自由，現在，我才真正明白，那是他們對我的一種愛，一種天底下最無私最純潔的愛，我為我有這樣的父母面感到幸福。”作為一名教師，有時確實預料不到一篇文章會如此地影響一個學生。

為了讓學生保持這種寫作熱情，我還把學生的優秀習作裝訂成冊，掛在教室里，讓全班同學傳閱，這樣，“上榜”的同學就會再接再厲，而沒“上榜”的同學也會盡自己最大的努力來提高寫作水平，爭取“上榜”，從而提高他們的寫作興趣，基至還可以把優秀習作推薦給報刊、雜志。我想，當我們的文字變成鉛字時，我們心中的喜悅是無法用言語來形容的，當然，學生也不例外。

俄國作家高爾基曾經說過：照天性來說，人都是藝術家，他無論在什么地方，總是希望把”美”帶到他的生活中去。我們何不利用學生強烈的愛“美”之心，把“美”帶到教學中，帶到課堂上，從而提高學生學習語文的積極性，讓他們從“要我學語文”變成“我要學語文”，這樣，改變語文教學目前的困境也就指日可待了。

參考文獻

[1]《中學語文閱讀教學探微》巨瑞娟銀川：寧夏人民教育出版社，2016.03

[2]《也談語文美育教學》江延秋，肖蘭輝《語文教學與研究》，1998，第11期

作者簡介：陳素萍，（1973年2月出生，女，福建莆田人，大學本科，中學語文一級教師，研究方向中學語文教學