讓數學課堂教學更智慧

馬克恩

摘 要：新課改的深入實施，讓以學生為本的課堂教學理念更為清晰，教師設計教學的有效性，直接影響學生掌握數學知識的水平以及數學素養的高低，圍繞學生設計教學，讓中學數學課堂教學真正產生效果，就說明這是一堂充滿智慧的數學課，學生數學思維能力以及數學素養切實得到提升。

關鍵詞：中學數學;課堂;興趣;方法;素養

新課改的深入實施，讓以學生為本的課堂教學理念更為清晰，教師設計教學的有效性，直接影響學生掌握數學知識的水平以及數學素養的高低，對是否能夠正確的解答數學問題具有重要作用。圍繞學生設計教學環節，為學生提供機會，搭建平臺，為促進其投入學習而創設各種新穎的教學環境和氛圍，是教師精研的內容，也是具體實施的落地，只有初中數學課堂教學真正產生效果，就說明這是一堂充滿智慧的數學課，實際上也就體現了學生在這一課堂上習得知識比較順利，數學思維能力得到發展，數學素養得到提升。

一、打造民主課堂，學生平等參與

現如今，不少教師一邊高呼“學生是學習的主人，給學生平等的學習機會”，一邊卻仍然以優等生、中等生為教學重點對象，無論是問題設計還是任務安排，都是遠高于學困生的認知水平和數學學習能力。如此，也就形成了數學課堂上的兩極分化現象。給每一名學生同等的學習機會，為他們提供展示自我的平等舞臺，這是教師應該考慮和實施的事情。結合教學內容，教師設計適宜的數學問題，從而讓每一名學生都有對問題進行探究的欲望，最終找到解決辦法的途徑后，給予其暢所欲言的機會。在提出問題并讓學生思考后回答，有的教師很自然的將目光投注在那些學習優秀的學生身上，無形中忽略了一部分學生。可有時候，問題的解答并不是優等生的“專利”，教師分出自己的注意力，多去關注那些亟待得到教師肯定、渴望展露自己信心的學生身上，由此也是給教師發現他們身上閃光點的一個有利時機。如，在教學一元一次不等式的應用教學這一課時，為了能夠拓展學生的思維，促使學生發散思維。教師設計了這樣一道題：一家公司組織員工旅游，組成了48人的旅行團，來到一個景點，需要租用觀光車車進行游覽，大家看到租金牌上的價格是這樣的：承載5人的觀光車是每次3元，承載3人的觀光車是2元，你能幫助他們算一算，怎么租車更劃算（前提是嚴禁超載）。該問題一出，教師觀察每一名學生的神情，有人緊皺眉頭，有人勝券在握，忽然，教師發現，平時不愛發言、數學成績并不理想的一名學困生卻在哪里躍躍欲試，這也讓教師十分好奇，立刻讓這名學生回答。不曾想到，該名學生不僅回答對了問題，還設計了三種租車方案。教師大大的肯定和表揚了這名學生。快要下課之際，教師還讓這名學生說一說今天上課的感受，這名學生說，因為自己參加過家人組成的旅行團，也遇到了同樣的問題，當時大家就是這樣解決問題的，沒有想到數學問題就藏在生活中，以后一定會好好聽講。正是因為教師敏銳捕捉學生的神情，才生成了一堂精彩的數學課，受到關注的學生，得到肯定，不僅大膽作了發言，還給教學增添新的資源，這一民主教學，讓學生產生安全感，學習更有信心。

二、提供實踐機會，學生提升思維

在數學課堂上，教師根據教學內容創設一定的教學情境，來激發學生的興趣，并提供給學生實踐機會，通過動手操作來解析數學知識，從而知曉數學知識的來龍去脈，在深入思考與探究中形成抽象的理論知識構建。如在教學“探究三角形的內角和是180°”中，教師創設的是動手操作情境，上課伊始，教師通過“誰能告訴我，三角板都有哪些度數的角？”“請大家猜想一下：是不是任意的一個三角形三個角的和都是180度？”兩個問題直奔主題，引出新課。然后，就設計了實踐操作環節，要求學生利用準備好的剪刀等工具，對紙張進行折疊或者是裁剪，從而驗證“任意的一個三角形三個角的和都是180度”。學生一邊動手剪裁，一邊思考這一猜想如何驗證，從學生的手中，各種不同形狀的三角形紛紛“出爐”，整個課堂也散發著生機和活力。教師一邊觀察一邊進行指導和點撥，通過一步步的推進，讓學生利用拼圖和推理證明必然的數學聯系。在應用環節中，教師對于教材進行了靈活處理，通過有針對性的問題提出，讓學生的思考從淺入深，由易到難，學生在調動各種感官中獲得知識的理解與應用，收獲頗豐，數學思維能力也得到了提升。

三、巧用多媒體輔助教學，滲透數學方法

信息時代的到來，給各個領域帶了了新的發展契機。在教育領域，多媒體輔助教學頗受教師青睞，利用這一輔助工具，課堂教學也風生水起。當然，多媒體只是起到輔助功能，是教師采用一個教學手段。通過這一手段的實施，一步一步的引領學生深入到數學知識的“內核”，循序漸進的探究數學問題，并最終體驗解決問題的全過程。仍然以“探究三角形的內角和是180°”為例，教師從導入環節開始，一步一步一個問題的逐步推進，“大家認真想一想，關于180°和你學過的哪些知識有關？”“能用何種位置表現180°”……從而牽引著學生的數學思維步步深入，在此期間，教師利用多媒體，通過智能終端展示各種不同的圖案，學生視覺受到沖擊，學習和思考的積極性很高，經過認真識圖以及讀圖，得出各種證明方法，學生不斷地對方法和經驗進行總結，思維方法也在慢慢滲透之中。

總之，初中數學課堂教學是否精彩，是否能夠精準教學，讓學生產生興趣，調動思維，主動參與教學活動，主動探究數學知識，這是每一名數學教師一直以來就沒有停止過的研究課題之一。教師只有運用智慧，才能讓課堂更智慧，通過創設環環相扣、層層推進的初中數學課堂，學生的數學思維和數學素養才能不斷提高。

參考文獻

[1]邵劍飛，中學數學高效課堂的構建策略[J]學周刊，2019（06）

[2]黃之，數學素養觀下的中學數學教學[J]中國數學教育，2019（06）