基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究

王江南

摘 要：在新課標的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中尤為重要。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等方面內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出體現(xiàn)了我國現(xiàn)階段教學(xué)理念的變革，是教學(xué)活動的創(chuàng)新方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中生物課堂;教學(xué)研究

生物學(xué)科是高中教學(xué)中一門重要科目，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，需要教師具備良好的教學(xué)方法與教學(xué)技巧。但部分教師在教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)的實效性并不高。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為高中生物課程改革提供了理念支撐，生物教師應(yīng)按照生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等作為教學(xué)的指向標，進行多角度的教學(xué)變革。

一、核心素養(yǎng)概述及重要意義

2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。正式發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。

隨著新課改的推進，教學(xué)模式從“灌輸式”課堂向綜合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)觀念也要作出相應(yīng)轉(zhuǎn)變。以核心素養(yǎng)為基本教學(xué)結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價標準是引導(dǎo)學(xué)生從知識型向能力型轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方法。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究

1.立足于生命觀念，基于學(xué)生為主體實施教學(xué)

生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程就是對地球生物生命的不斷探索，并進而發(fā)現(xiàn)生物間的關(guān)聯(lián)過程，對學(xué)生進行生命觀念的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生對生物學(xué)的發(fā)展有更好地理解。在教學(xué)的過程中，教師可以借助多方位的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同知識，創(chuàng)造易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)情境。

引導(dǎo)學(xué)生在掌握生物學(xué)的概念下，進一步了解生命活動的形式，樹立正確的生命觀念。如在講解“細胞呼吸”這一塊內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生對細胞呼吸的原理進行理解學(xué)習(xí)，提示學(xué)生思考植物間的呼吸作用與我們自身的呼吸有何聯(lián)系與區(qū)別，從而引導(dǎo)學(xué)生進一步思考人與植物之間的區(qū)別和相似之處。學(xué)生在認真的思考中會發(fā)現(xiàn)自然界中物質(zhì)變化與能量轉(zhuǎn)換的規(guī)律，從不同角度理解生物學(xué)的知識，形成相應(yīng)的生命觀念，更好地感受生命在自然界中的生長現(xiàn)象。

“生命觀念”的內(nèi)容相對抽象，在教學(xué)的過程中需要以課本知識為主，根據(jù)課本知識構(gòu)建出完善的框架，并逐層分析，使學(xué)生能夠從理解的角度掌握所學(xué)知識;從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點讓學(xué)生認識并闡釋生命的活動。

2.立足于科學(xué)思維，基于模型與建模實施教學(xué)

高中學(xué)生的科學(xué)思維表現(xiàn)在對待所學(xué)知識中各種信息的處理能力。科學(xué)思維包括歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等。教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活的運用科學(xué)思維，找到解決問題的思維能力及習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)中進行生物模型及構(gòu)建模型方法的思考，構(gòu)建出自己理想的生物模型，并通過相關(guān)的生物模型進行解題。這樣做可以很好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的應(yīng)用能力，提高了學(xué)生解決問題的能力。

3.立足于科學(xué)探究，借助小組合作進行教學(xué)

生物學(xué)科涉及的知識面比較廣，單憑教師在課堂教學(xué)中枯燥的講解，學(xué)生容易產(chǎn)生膩煩的心理。教師可以通過組建小組讓學(xué)生進行分工合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)生物的樂趣，并能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的意識。小組合作是在教學(xué)過程中常見的一種教學(xué)方法，對于生物的學(xué)習(xí)通過在小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)，的過程中使學(xué)生從多個角度來了解生物知識，形成生物學(xué)的概念，深化理解所學(xué)知識。例如在代謝及合理膳食章節(jié)中，教師可以通過對三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝途徑及規(guī)律，制成相應(yīng)的圖表，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生理解物質(zhì)可轉(zhuǎn)變、膳食要合理的理念。通過與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生分成小組進行合作學(xué)習(xí)，對于肥胖的原因進行推理討論，讓學(xué)生通過對營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化原理、實施探究進行觀點的論證。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們還能鍛煉溝通能力及協(xié)調(diào)能力，促進學(xué)生對相關(guān)的生物學(xué)問題的進行積極的科學(xué)探究。

4.社會責(zé)任素養(yǎng)，教學(xué)要與生活相融合

生物學(xué)科在疾病和自然災(zāi)害中發(fā)揮著重要的作用，在高中生物課程的學(xué)習(xí)中，教師就要為學(xué)生搭建生物學(xué)知識架構(gòu)體系，并且把生物學(xué)的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，把抽象的知識動態(tài)化，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。例如在“細胞的衰老和凋亡”內(nèi)容的教學(xué)中可以先借助多媒體播放視頻短片讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，視頻素材可以選擇關(guān)于人類生命方面的內(nèi)容。學(xué)生在觀看視頻的同時，教師可以引入細胞的概念，讓學(xué)生思考人類身體的發(fā)育與細胞生長與分裂的關(guān)系，進而分析細胞“衰老與凋亡”的問題。視頻素材的運用，可以幫助學(xué)生獲得直觀體驗。學(xué)生通過分析得知，隨著年齡的增長細胞分裂的數(shù)量就會變少，不能分裂的細胞就失去了生理功能，人類個體的衰老與身體細胞的衰老有著緊密的聯(lián)系。有的學(xué)生還會從另一個角度去思考，即從生物學(xué)中找到延緩細胞代謝，也就是延緩人類衰老的辦法。學(xué)生通過聯(lián)系生活中人們密切關(guān)注的問題來探究和理解相關(guān)的生物知識，可以有效激發(fā)學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)他們關(guān)愛生命，宣傳健康知識，承擔(dān)。

學(xué)科核心素養(yǎng)為高中生物課堂教學(xué)指明了教學(xué)的方向，教師要通過在實踐教學(xué)的過程中找尋教學(xué)的方法，通過改變教學(xué)方式讓高中學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓生物課堂展現(xiàn)出全新的魅力。使學(xué)生能夠樹立正確的生命觀念，從多角度進行科學(xué)的思維，探究生物的奧秘，清晰肩負的使命與責(zé)任。

參考文獻

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