探析高中語文核心素養要求下的文言文教學

韋效成

摘 要：文言文是我國的國學經典之一，包含著古人的智慧與思想。文言文教學是高中語文教學的重點，同時也是高考的難點，提高高中語文核心素養下的文言文教學的有效性，已經成為了高中語文老師必須要探究的課題。

關鍵詞：高中語文;教學策略

從本質上來講培養學生的高中語文的核心素養，就是要培養和提高高中生的審美能力、語文能力、文化傳承能力、思維能力。在文言文教學中，基于高中語文核心素養的培養下，如何有效地完成文言文教學，提高文言文教學的效率，進而提高學生的文言文學習效率，是語文老師應該認真探究的課題。

一、高中文言文教學存在困難的原因

要想提高高中文言文教學的質量和學生學習文言文的效率，就需要先找到文言文教學中存在的導致文言文教學困難的原因，只有找到了原因才能對癥下藥。

1.學生害怕學習文言文

文言文是我國古代的文學精粹之一，它與現代文相比學生學習起來比較難以理解，因為文言文中充斥著實詞與虛詞，而且這些詞的意思學生在平常接觸不多，學生記憶和理解起來都比較困難，再加上文言文中用到了感嘆句、祈使句，還有賓語前置、定語后置等語法現象，另外由于高中學生的人生經歷比較少，在讀文言文的時候就很難理解其表達出的思想情感，因此高中生學習起來，即使投入了大量的時間和精力，仍然收效甚微。如果在語文的考試中遇到沒有學過的文言文，學生讀起來仍然是“霧里看花，水中望月”，不能獲得滿意的分數，長期低效的學習文言文，導致學生的學習積極性大受打擊，從而使學生看到文言文就會產生畏懼心理，從而害怕學習文言文。

2.文言文教學模式枯燥單一

在傳統的文言文教學中，語文老師大多使用的是“填鴨式”的教學模式，語文老師經常搞“一言堂”，學生沒有自主思考的時間和空間，完全跟著語文老師的教學指揮棒走。文言文當中的很多詞、短語和句子都需要學生相對應的去理解和背誦，因此在傳統的文言文教學中，語文老師只是給學生講解下字詞句和文章的內容后，就要求學生多背誦實詞、虛詞的意思，多背誦課文本身的內容，這樣要求背誦的教學模式往往會引起學生的反感，從而使學生在學習文言文是感到枯燥無味。

二、核心素養要求下的文言文教學策略例談

新課改的深入進行和廣泛推進，要求高中語文的課堂教學模式要不斷地進行改革和創新，而文言文作為高中語文課堂教學的重要構成部分，也需要進行改革和創新。只有采用新的教學理念，革新文言文的教學方法，才能在基于培養學生語文核心素養的基礎上，提高文言文教學的有效性。

1.激發高中生對文言文的學習興趣

高中生只有對文言文的學習產生了興趣，才會投入精力和時間去鉆研文言文。語文老師在教學文言文的過程中，要能找到學生喜歡文言文的興趣點所在，多迎合學生的學習興趣，使他們積極地參與到文言文的課堂教學中;在文言文的教學中，要多應用微課開展教學活動，以構建有效的課文教學情景，幫助學生真正理解教學內容，從而使學生能夠投入到文言文的課堂教學中，激發他們對文言文的學習興趣。

例如，在教授《荊軻刺秦王》的時候，為了使高中學生能夠從整體上對課文內容有大概的了解，激發學生對本文的學習興趣，就可以利用多媒體教學設備給學生播放經過剪輯過的電影《荊軻刺秦王》的精彩片段，生動的畫面、精彩的對白、好聽的背景音樂可以很快地激發學生的學習欲望，學生觀看完后，給學生提出了這樣的問題：荊軻為什么要單槍匹馬地刺殺秦王？他會成功嗎？高中學生的好奇心比較重，都急于想知道結局，從而促使他們迫不及待地閱讀起課文。

2.提高學生的文言文能力

提高學生的文言文能力，就需要踏實學生的文言文基礎知識。語法結構、虛詞、實詞是學生學好文言文必須要闖過的“三關”，只有闖過了這三關才能為后面的學習鋪平道路。文言文中的實詞和虛詞需要高中生多閱讀、多積累，才能熟練地進行記憶和使用，而語法結構也需要學生熟練閱讀課文，多分析句子結構和句子中使用到的語法，并多做練習題才能真正做到有效理解和運用。這個過程是復雜、曲折和反復的，不是一蹴而就就能快速解決的，需要語文老師在文言文的教學過程中反復耐心地進行講解，更需要學生多做相關的針對性練習。

例如，在教授《廉頗藺相如列傳》的時候，這篇課文中由于涉及了很多的詞類活用、古今異義詞等知識，學生在學習時會存在一定的困難，教學過程中應多給學生講解，并把這些知識點做成表格發給學生，讓他們多記憶。在學生熟練記憶的基礎上，讓學生做一些有針對性的練習題，對于做錯的題要讓他們反復練習和記憶，以使學生熟練掌握教授過的文言文知識，進而提高學生的文言文能力。

3.提高學生的文言文審美鑒賞能力

審美能力是高中學生必須具備的一種能力，而文言文是有別于現代文的特殊性的，文言文自身具有獨特的韻律美、節奏美、語言美等特點，學生要是能掌握了這些文言文獨有的特點，就可以有效幫助學生理解課文內容，進而提高學生的文言文的審美能力和對文言文的鑒賞能力。

例如，在教授《游褒禪山記》的時候，本文的作者王安石在寫作此文的時候，應用了敘議相結合的寫作方式，清晰明確地記錄了游覽褒禪山的過程，而且發表了自己的看法和觀點。教學中引導學生梳理作者的寫作思路，讓學生突破時空隔閡，與作者一同游覽美麗的褒禪山。用心體會景物的描寫之美，寫作的語言之美，文章的意境之美。

4.拓展閱讀面啟發思維縱深發展

提高學生的文言文閱讀能力，培養學生的語文學科的文言文的核心素養，需要學生擴大文言文的閱讀面，要多閱讀不同類型的文言文，拓展學生的文言文視野。高中語文教材中選取的文言文只是我國眾多國學經典中的很少很少的一部分，很多優美而經典的文言文需要學生課下去發現和深度閱讀。研究高考試題中的文言文閱讀素材，可發現這些素材都是選自于課外的閱讀材料上，因此從備考的角度講，拓展學生的文言文閱讀面，可以啟發學生的思維向縱深發展，提高學生的文言文閱讀能力，促進學生積累更多的文言文知識。

例如，在學習完《鴻門宴》后，為了讓學生更好地了解課文內容，拓展學生的閱讀視野，可推薦學生在課外積極閱讀《史記》，可使學生了解作者司馬遷，可使學生了解更多的歷史素材，從而為語文高考積累備考素材，提高文言文的解題能力。

總之，語文核心素養培養下的文言文教學，要求語文老師積極轉變教學觀念，改革和創新教學方法，消除學生學習文言文的畏難情緒，積極讓學生參與到課堂教學中來，進而提高學生的文言文閱讀能力和解題能力。

參考文獻

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