基于核心素養背景下的區域認知能力培養策略研究

宋志揚

摘 要：在核心素養背景下，培養高中生的區域認知能力符合新課改的具體要求，需要教師積極探索相應的培養策略，提升學生的地理學習能力。本文首先闡述了區域認知能力的內涵，并就核心素養背景下的區域認知能力培養策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：核心素養;區域認知能力;培養策略

隨著社會經濟的不斷發展，現代社會對人才的需求越來越大，且呈現多樣化的趨勢，這便要求地理教學需進行必要的改革，幫助學生有效、快速的掌握區域地理認知方法，靈活開展地理學習[1]。區域認知能力不僅是地理學科核心素養的重要組成部分，還是地理學的一種基本認知方法與重要學習方法。但就目前來看，高中生地理區域認知能力的培養過程中仍存在許多問題，需要采取有效的策略，提升學生的學科核心素養與區域認知能力。

1、區域認知能力的內涵

能力指人們在完成一項任務或目標時需要的主觀條件及在當中體現出的素質，具體包括特殊能力、認知能力、一般能力、創造能力與元認知能力等，其中認知能力是人們學習過程中的一項重要能力。認知能力是人利用大腦加工、提取、儲存信息的一種能力，包括人的記憶、思維、想象力與知覺，反映了一個人的知識儲備與信息處理能力。筆者通過總結與分析，認為區域認知能力是高中生認知能力在區域地理學習中的一種表現，即學生在區域地理學習過程中，通過教師的引導及自身的主動學習，形成了從區域視角來看問題的學習習慣，進而做到對人類活動與區域關系的正確認識，最終在不斷歸納、總結及內化吸收的過程中，掌握區域地理的學習方法與技能，形成具體的地理能力與思維。

2、核心素養背景下的區域認知能力培養策略

（1）構建知識鏈接，認同區域認知素養的價值

通過分析近幾年的高考地理試題，發現近90%的分值都在圍繞區域地理開展，這便向我們彰示區域地理是高考的考察重點。因此在實際教學過程中，教師不僅要不斷提升自己的教育技能與知識，還要引導學生加強對區域認知素養價值的認同。鄉土地理是高中地理課程資源中的重要組成部分，主要解析區、省、市及以下等級的社會生產現狀及自然環境特點，并研究保護環境、改造生產及順應自然的方法[2]。同時鄉土地理與學生的生活環境聯系十分緊密，能夠有效培養學生的鄉土情感認知，并建構起區域認同感。對此，教師在開發鄉土地理課程資源的過程中，要進行內容的篩選與加工，做到鄉土資源開發的因地制宜，激發學生的熱愛家鄉的情感，最終在不斷學習中形成同其他區域人文環境、自然環境的知識鏈接。

例如在講解“農業發展的區域因素”時，教師可引入本地的特色農業，先向學生展示全國的種植區域圖，再展示本地的種植區域圖，讓學生在熟悉的區域導入下，自主分析該地區農產品種植的區位條件，再說明經濟、社會、自然等因素對農產品生產的影響，引導學生進行信息的歸納總結后，學生便會對本土資源產生價值認同，進而再遷移到其他農產品產區的對比分析，認同區域認知素養的實際價值。

（2）理清學生特點，優化區域地理認知結構

區域作為一個有機系統，要想培養學生區域認知能力，僅憑簡單的地理要素重建是不夠的，還要整合區域內的人文地理知識與自然地理知識，實現形象思維項邏輯思維的轉變。對此，在實際教學中，教師要牢牢把握學生的心理結構，給予其有效的心里刺激，保證其不受外界不利因素的影響，并向學生的認知方向發展[3]。另外區域認知在形成的過程中，還要培養學生的地理實踐能力，對問題進行綜合分析與解決，并做到區域地理知識系統的再造，優化區域地理認知結構。

例如在進行“北方地區”這一區域內容的學習時，學生在實際生活中最敏感、最深刻的知識點就是“熱量與水分的差異”，對此，教師必須對這一敏感點進行反復刺激，向學生提問：“東北地區、華北平原、黃土高原是處在怎樣的海陸分布條件及緯度位置才能形成熱量與水分的差異？這一差異會對區域內河流的結冰期、徑流量產生怎樣的影響？這樣的差異是怎樣作用于區域土壤與植被的？”學生在思考及收集資料的背景下，便會逐漸建立對“北方地區”的認知結構。這樣不僅容易被學生接受，還能體現生本的教育理念。

（3）多元教學模式，開展區域地理的主題探究

教師采取多元的教學模式，能夠為提升學生的區域認知能力提供內在動力。對此，教師可借助課堂這一平臺，于導入環節采用情境激發的教學方法，吸引學生的注意力，并激發其學習興趣。角色扮演、小組合作也是增強學生體驗的重要策略，在這一過程中，學生會以不同是角色、身份與視角來認知區域，對區域內的人和事產生切實的體驗，提升自己的區域認知能力[4]。

例如在教學“南亞”這一區域的相關地理知識時，教師可借助《西游記》這一典籍，在課堂導入環節向學生講述其當時的取經路線及目的地，引發學生的探究意向，進而讓其主動去進行相關知識的學習。同時還可以將學生分成幾個小組，分別扮演其中的幾個角色，而教師則要在情景表演的過程中不斷滲透區域地理知識，讓學生對相關知識進行一個系統的把握，并通過小組合作討論的方式，對其中的教學重難點進行分析，培養發現問題、解決問題的能力。

結束語：綜上所述，在核心素養背景下，高中生區域認知能力的培養是教師必須完成的教學任務與目標，也是順應教學改革發展的一種表現。對此，教師必須對區域認知能力的內涵有一個清楚的認識，并通過構建知識鏈接、理清學生特點、采用多元教學模式等手段，讓學生認同區域認知素養的價值，并優化區域地理認知結構，實現對區域地理的有效探究。

參考文獻

[1]胡林民.芻議高中地理學習中區域認知能力的培養[J].課程教育研究，2019（20）：2.

[2]陳紅.高中地理區域認知能力培養方法探析[J].中學地理教學參考，2019（02）：23-25.

[3]鄒志涵.基于高中地理區域認知能力培養與提升[J].課程教育研究，2018（01）：166-167.

[4]雷壽平.高中生地理“區域認知”素養培養策略[J].福建基礎教育研究，2017（11）：99-100+112.