高中生物“生活化”教學策略的實踐研究

李麗

摘 要：將高中生物的知識點與日常生活相聯系，以通俗易懂的方式進行教學是當前高中生物教學改革的重要舉措。將生物的純理論知識大眾化的解讀，這對高中生物的學習提供極大幫助，促進學生對生物學科知識學習和理解水平的提高。本文從如何對高中生物進行“生活化”的問題進行了探討。

關鍵詞：高中生物;生活化;策略

引言：生物技術不斷地從理論照進現實。生物技術科學在日常生活中的應用越來越多，而教材對于生物的實際運用介紹不多，學生也對此知之甚少。因此在教學過程中，適當引入現實事例并讓學生開展實踐活動豐富教學內容，提高學生對生物的學習熱情和學習的積極性十分重要。這既能彰顯生物的學科魅力，在輕松愉快的課堂氛圍內拓展課堂知識，又同時與時事相結合了解生物未來發展的前景。

一、生物教學“生活化”的重要意義

傳統的教學中往往依賴于教材，而教材的更新速度緩慢，與現實中生物技術的發展相比相對滯后。這對實際教學是不利的。課本中知識過于抽象，學生很難形象化的理解。如果將生活與生物教學聯系起來則避免了這個問題，且更加直觀的展示其機理。生物是一門應用性很強的學科，如生物工程技術在農業、仿生學、制造業、環境修復、生物醫學技術、生物機器人等方面的運用不斷創造和改變著這個世界。然而有很多學生對生物這門課的認識還停留在背背就會的學科，忽略了它的實際意義。將教材的理論知識與現實實踐結合，展現生物科學的重要性，為高中學生感受其創造力構建一座知識的橋梁[1]。以課堂作為一個支點，將枯燥抽象的理論融會貫通成實際案例的應用，掌握基礎教材內容，增加課外知識的積累，更加靈活地解決相應難題。例如在人教版的高中必修一生物中說“生物的所有遺傳性狀都由基因控制。一些基因是通過控制酶的合成來控制代謝過程;基因控制性狀的另一種情況，是通過控制蛋白質分子的結構來直接影響性狀。”完全可以由這塊知識點引申到課外知識，如：根據孟德爾定律，我國科學家袁隆平培育出了雜交水稻，對世界做出了重大貢獻，贏得同行高度贊譽。從“南優二號”到“海水稻”，這都是生物工程技術的成功應用。

二、生活化教學的方式

讓學生進行課本預習，大概了解基礎知識，讓學生對老師講解的內容高效快速地吸收和理解。教師根據生活實例提前預設問題，使學生帶著問題去閱讀和思考教材，提高學習效率，培養學生對于生物的學習興趣，和良好學習的習慣。讓學生從被動接收內容的形式轉為主動學習，增強學生學習的獨立自主性，讓學生主動參與到問題的解答中。教師可多鼓勵學生在基本學習完成后踴躍提出新的問題，對學生問題進行答疑時，將典型問題進行記錄著重強調一下。例如學習蛋白質這一節時，教師可以列出超市常見乳飲料、牛奶飲品，讓學生思考那種飲品最有營養，如何鑒定等相關問題。收集相關課程在實際生活中應用的視頻，并在課堂上播放。將傳統課堂上只聽老師講變為邊聽邊看，緩解學生在課堂中的疲憊，調動聽覺器官和視覺器官同時學習，加深學習印象。采用多媒體進行展示教學，改善學生的學習體驗，對生活中出現的生物現象進行分析和解釋。例如在高中生物中有一節關于植物的呼吸作用，老師在講解中可以使用多媒體展示圖片的方式引入，綠色植物通過吸收光能，與空氣和土壤中的CO2與H2O反應，從而放出氧氣O2制造有機物質C6H12O6（葡萄糖），從而使太陽光能轉化成化學能，使無機物轉化成有機物并儲存在有機體中。用動畫的形式展現呼吸作用的過程，更為直觀的了解植物的呼吸作用如何進行的。

三、教學過程中體現術語專業化

教學方式更加生活化一方面為了與時俱進，另一方面則是為了學習中更加形象化，容易理解和學習。老師在教學活動中使用一些有趣的別稱和例子進行補充教學，強化記憶無可厚非。但是在術語的運用中一定要專業，對專業的學科詞匯保持敏感度，一字不能錯，一字不能漏。譬如說，在人教版高中生物核苷酸的種類分布中專業詞匯較多，且相似性高，因此在區分脫氧核糖核酸和核糖核酸時，可以列表分類整理，脫氧核糖核酸是DNA，組成單位有磷酸、含氮堿基、脫氧核糖，含有的堿基有腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶及胸腺嘧啶，主要存在于細胞核中，在線粒體和葉綠體中少量存在。核糖核酸是RNA，基本組成單位是磷酸、含氮堿基和核糖，含有的堿基有鳥嘌呤、腺嘌呤、胞嘧啶以及尿嘧啶，主要存在于細胞質中。這些專業詞匯可以用提問的方式加強學生對它們的認識。

四、以學生為主體，探討生活中的生物

學以致用是學習的最終目的，發現生活中的生物現象，尋找背后的原理是一項樂趣[2]。生物教學以生活為基礎，可以觀察生活，做一些小實驗驗證所學習的內容。老師將學生進行分組，在實驗室進行探究活動，吸引學生對于生物的好奇。例如學習酶這一節時，可以讓學生思考“大寶SOD蜜”這種護膚品的功效是否如廣告所宣傳的效果。還有從某些保健品的成分推測其功效是否如廣告所宣傳的那么神奇。在教學過程中改變以前的照本宣科，打破教學常規以及固有思維的限制與束縛，創新性的回答問題。將從課本上學習的知識熟練掌握，靈活運用，感受生物知識的實用性。教育沒有生活是死教育，一味追求教材學習會扼殺學生的探索精神，造成生活與社會的脫節。扎根于生活的生物教學，才有著充足的活力，讓學生充滿探索神奇奧妙的熱情。例如在人教版的高中生物中學習細胞分裂的內容時，老師帶領學生用顯微鏡觀察細胞形態的變化。在此基礎上，引導學生說出他們對于這個變化的觀察，前期是怎樣從染色質凝集成染色體再到核膜破裂的，前中期核膜破裂的表現，中期染色體的排列，以及后期末期的分裂變化，在討論中理解和內化所學知識。

五、結束語

總而言之，開展“生活化”教學的方式加強了生活實踐與課本學習的聯系，學生更加有興趣參與到學習中，達到對生物知識的真正的理解和掌握，培養了學生對于生物的濃厚興趣，提高對于生物學習的獨立自主性。相信生活化教學策略的廣泛應用將帶來很大的改變，學生學習態度會提升，發現問題和處理問題的能力不斷得到鍛煉，課堂氛圍會變得積極活躍，讓學生得以展示自我。這種生活化教學方式會建立起新型的師生關系，平等的對話交流合作加強師生之間的聯系，促進學生合作完成課程任務。

參考文獻

[1]王瑩.高中生物生活化教學的實施策略分析[J].科研，2017（40）：00207-00207.

[2]宋鳴芳.高中生物教學生活化策略的實踐研究[J].考試周刊，2018（5）：157-157.