聚焦寫作課堂，發展學生核心素養

蔣思明

2018年9月教育部發布的《中國學生發展核心素養》為課堂改革指明了方向，也明確了語文的核心素養包括了語言的建構和運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大內容。然而“巧婦難為無米之炊”，素養不是天上掉下來的，本質上是學生后天習得，我們老師應該如何將核心素養的培養落到實處？

一、創設真實情境，從實際出發

縱觀我國近三年的高考作文題，都在引導學生緊跟時代發展。以2019年全國Ⅰ卷高考作文題材料為例：

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。“夙興夜寐，灑掃庭內”，熱愛勞動是中華民族的優秀傳統，綿延至今。可是現實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現象。這引起了人們的深思。

教育部2017版高中課程標準修訂核心素養測評組副組長楊向東教授指出，不依托情境的學習，很難真正造就學生對真實問題的理解和解決能力。情境賦予事物或者活動某種意義，我國過去是傳統農業型社會，“勤”、“夙興夜寐”“優秀傳統”這些詞一般都被認為是描述體力勞動，“勞動”在這里應該理解為體力勞動。然而在實際寫作中，筆者發現很大一部分學生對概念的理解脫離了情境：或原封不動照搬材料語句，囫圇吞棗;或擴大含義，將體力勞動和腦力勞動混為一談;或偷換概念，把奮斗等同于勞動，大談特談現今社會名人們的奮斗故事。上述問題說明，這部分學生沒有根據材料情境特點來界定“勞動”的內涵外圍，也沒有理清各要素的具體邏輯關系，情境解讀能力高低與否直接影響了表述的準確性。

浙江大學屠莉婭教授認為，在具體的文化脈絡或社會場域中，核心素養是需要具有具體的指向性和差異性的，并不是無關情境的抽象存在。回望2017年全國1卷作文題列舉了古往今來我國在歷史、文化等領域代表性成就，2018年全國1卷作文題列舉了過往18年中國發展進程中重要事件。我們老師不僅要關注學生能否讀懂材料，更需要引導學生打開視野，關注發展中的中國。一篇優秀的作文除了體現學生個體對材料情境的清楚認識外，更需要體現其對我國歷史文化和社會發展階段的深刻認識，其對我國的社會核心價值的正確選擇和判斷以及態度品格的端正。

二、強調與他人互動的意識，關注表達效果

根據新西蘭教育學家Hipkins R在《The Nature of the Key Competencies》中所指出來的：“與他人互動”是生活在21世紀的重要素養，來自不同文化的人們在社會中生存，需要在種種情境中彼此產生有效的交流和互動。這種核心素養包括聆聽他人的建議和看法，辨識不同類型觀點、實現彼此想法的交流分享。2019年的高考全國作文題目，我們不難發現高考作文寫作指令非常強調“與他人互動”：

（2019年全國Ⅰ卷）請結合材料內容，面向本校（統稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現你的認識與思考，并提出希望與建議。

以往常見的沒有具體交流對象的作文題目，就更像將學生置于全局視角，雖寫作內容不同，但語言組織的形式和風格不會有很大區別。由于學生寫作時普遍將老師預設為唯一讀者，老師的評價標準又相對單一，學生就很可能受老師的看法和喜好影響，自然表達的自主性和靈活性都有很多限制。日常寫作訓練中，我們應該為學生創設與不同對象發生對話的模擬情境，讓學生經常練習根據對象的特征，組織恰當的表達語言。比如這篇文章寫給誰，對方是怎么樣的人，應該用怎么樣的語言，用什么語氣，側重寫哪些內容能較好激發共鳴，如何避免引起交流障礙等等。因為和實際生活聯系緊密，而非抽象說理，學生的情境代入感也會比較強，會更重視語言的表達效果，如此寫作的靈活性也更強。

“與他人互動”不僅僅是高考作文對當前學生核心素養能力的要求，更是著眼于人終身學習發展的需要。當今社會個人能力的發展離不開與他人的協同合作，若不能實現與他人及所在團體的良好溝通，那也就不具備參與協作的條件，承擔責任、分享和互助更無從談起。

三、鼓勵積極思考，實現知識內化

語文學習的積累給予學生發展學科素養需要的基礎，思維能力尤其是論證曾更加需要通過充分地自我探究、討論互動等思考訓練來加以培養提高。以2019年全國Ⅰ卷的作文題為例，三個偏見正是當前科技高速發展的時代背景下出現的新問題：

有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”

就這道題目來說，要反駁錯誤觀點必先學會質疑，學習是不是坐在教室里聽課、做題那么簡單？不勞動的問題在哪里？學習可不可以是不勞動的理由？核心素養理論認為，學習是個體與情境持續互動中，不斷解決問題和創生意義的過程，且不斷反思、修正、改進，人的創造性思維和批判性思維才可以在認識問題、分析問題以及解決問題中發展。類似高考作文題這樣一些基于現實情境的復雜問題，也提醒我們老師也要適時轉換評價的方式，不要輕易否定學生提出的那些不夠成熟的想法，也要肯定學生提出可以借助當下便利條件高效解決問題的做法。學生在寫作后，可鼓勵學生小組內再討論、修正完善觀點，提高學生的自我學習力。

時代在進步，發展日新月異，人要學會不斷探究思考新問題。真實的社會情境遠比一則作文題來得復雜得多，但也正由于其復雜和多變，就給了學生思考和探索的巨大空間。學生在課堂上得到的間接知識，就和他們看過的優秀作文一樣，沒經過消化吸收和實踐，總歸還不是自己的。學生需要在老師的指導下完成反復思考、不斷驗證、不斷推翻、不斷修正的思維訓練。通過反復練習，學生的核心素養能力才能得到發展。

四、結語

宋代周敦頤云，文所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎。從語文學習的角度，語文知識之于學生的意義是學習過程中思維的碰撞、精神的成長、情感的體驗乃至價值觀的形成，知識只有和生活實際融合在一起，所學才能真正內化為素養。