課堂提問類型與策略對高中生語文學習的影響及啟示

劉應琪

摘 要：在我國教育水平不斷的提升過程中，教師對于學生的課堂參與積極性以及參與的程度具有了更多的關注，學生在課堂中參與能夠有效的提升教學的有效性。因此，在高中語文的教學中，教師對于問題教學法的應用極為重視。通過不同類型的問題能夠使得學生對于不同的學習內容進行思考，同時達成不同的課堂參與目的以及學習思考的目的?；诖?，本文對于課堂提問類型以及策略進行敘述，并根據此說明學生受到的影響以及對于教學的啟示。

關鍵詞：課堂提問類型與策略;高中語文教學;學習的影響與啟示

引言：在高中語文的課堂中，教師不僅需要引導學生對于更為高級的語文知識進行學習與掌握，同時在課堂中需要訓練學生的思維能力。應用良好的思維能力，才能夠使得學生更為容易的理解閱讀中文章的含義，同時對于寫作中的語言思維能力也達成一定意義上的提升。因此，在教學中對于提問教學法的應用是極為重要的，教師需要通過實際的情況進行理解與分析。

一、針對文章的結構進行提問：整體提問法

在整體提問的過程中，教師需要引導學生對于文章的總體內容以及中心點進行準確的把握，在掌握文章整體的基礎上對于文章的結構等作出分析，同時說明文章的重點。

例如，在教學中教師可以制作一張思維導圖，將其中重要的部分空缺，引導學生應用思維導圖的形式，對于文章中的內容進行解讀。學生可以根據自己對于文章的理解，先制作一張思維導圖，然后根據教師給出的思維導圖，結合自己的思維導圖對于中間所空缺的重點部分進行判斷，并且嘗試在空缺的內容中進行填寫。應用這樣的方式，學生能夠達成對于文章整體結構的認知與理解。在思維導圖的應用中，教師也可以通過對于其中不同中心詞的分析，引導學生畫出不同的思維導圖，達成對于文章細節的理解，并且通過細節的解釋肯定結構的劃分。

二、針對文章的難點進行提問：理解提問法

理解式的提問主要針對教學的重點及難點來設計，幫助學生感受超出自己的認知水平或者是自己生活經驗的一些內容，體現在對于文章中重點語句的理解、對于作者寫作意圖的分析、對于文章中重點意象的把握等方面[1]。在針對于文章中的難點進行提問的過程中，教師需要對于學生的實際理解能力進行了解。由于高中階段的閱讀內容選擇較為廣泛，其中所涉及到的文化常識以及語言的知識復雜，甚至有一些跨學科的內容需要通過學生的思考進行理解。因此，在教學的過程中，教師需要確知學生的知識程度。

根據筆者的教學經驗，在教學中不同學生所擁有的知識量差距較大。因此，在理解提問法的應用中，教師可以對于學習較為優秀的學生進行重點的應用。即通過這些知識較為廣泛的學生對于文章中內容的理解，引起更多的學生展開自我的思考。例如，在對于古詩詞的學習中，教師可以要求古代文學素養較高的學生，對于其中的詩詞意象等進行講解，在此基礎上引導學生達成對于詩詞表達內容的理解。學生的講解與教師的講解存在差異，這是由于學生的知識結構以及語言習慣于教師具有區別，通過個別學生的講解，能夠促進學生普遍對于學習內容的理解，對于教學具有積極的促進性作用[2]。

三、提問教學法對于教學的影響以及啟示

事實上，提問教學中在教學的能夠應用的形式較為廣泛，本文僅對于文本的整體研究以及重點的研究，進行提問法的歸納與總結。

應用提問教學法，能夠使得學生在學習中達成更為積極的參與。學生對于學習的主動參與與思考，即是學生主體地位的重要體現。因此，教師需要重視在不同的學習階段中應用提問教學的方式，促成學生在課堂中的思考與參與。

需要注意的是，在提問教學法的使用中，教師不僅需要對于學生進行提問，也可以展開逆向思維，引導學生對于教師進行提問。通過學生對于教師的提問，教師能夠確知學生在文章閱讀以及語文學習中的掌握程度以及思維的程度，使得教師在教學中更為準確的根據學生的需求引導其學習。

此外，在提問的應用中，教師也需要重視應用問題對于學生的思維進行合理的拓展，這是由于在教學的過程中，提問教學法的應用能夠使得學生的思維達成不同程度的思考。例如，在一些節選性的課文內容教學中，教師就可以應用完整的文本信息對于學生進行提問，同時要求學生對于完整的文本進行了解與理解，通過對于文本整體認識的加深，能夠提升對于課本中內容的理解程度[3]。

結束語：提問不僅體現教師的專業素養，更是一種師生間對話的重要方式，因此，應通過挖掘課堂提問的價值，創建更加有生命力的語文課堂。課堂的提問一定是為了促進教學環節的展開或者是促進學生對某一知識的理解掌握，恰當的課堂提問可以最大程度地發揮教學作用，調動學生的積極性，發展學生的思維，提高學生的多方面能力。

參考文獻

[1]夏優.高中語文課堂提問的問題分析及策略研究[J].科技資訊，2015，13（18）：171+173.

[2]張雯.高中語文課堂提問現狀及其有效性分析[J].課程教育研究，2018（16）：33.

[3]張劍.如何提高高中語文課堂教師提問的有效性[J].科學咨詢（教育科研），2011（07）：57-58.