高中歷史課堂提升學(xué)科素養(yǎng)的策略

申勝利

摘 要：在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，要求教師必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)。歷史作為高中教育階段的重要課程，強(qiáng)調(diào)通過向?qū)W生講授不同時期的重要?dú)v史人物與事件，不斷完善其知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，提出了幾點(diǎn)提升高中生歷史素養(yǎng)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);提升;策略

高中課程改革提出了“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)理念，因此無論是在課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的編制，還是課程措施的實(shí)施與課程教材的編寫，都應(yīng)圍繞著學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)來開展。對于歷史學(xué)科來說，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要指學(xué)生通過自我積累、日常教化而養(yǎng)成的穩(wěn)定的、具備學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，具體包括時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷及史料實(shí)證五個方面[1]。為做到學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師要深知自己肩負(fù)的重要任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，通過采取有效的教學(xué)策略，提升歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、提升歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要意義

提升歷史學(xué)科素養(yǎng)的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是有利于拓展高中歷史教學(xué)內(nèi)容。高中歷史教學(xué)不僅希望學(xué)生能夠了解各歷史事件的發(fā)生順序與經(jīng)過，還要求其能夠?qū)滩闹械男畔⑦M(jìn)行深度挖掘，進(jìn)而更加全面的了解一些歷史事件的含義、當(dāng)時影響與深遠(yuǎn)影響。這便需要教師實(shí)現(xiàn)教材知識與課外知識的有效結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其學(xué)科素養(yǎng)的形成奠定良好的理論基礎(chǔ)。

二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在歷史教學(xué)中，學(xué)生的歷史思維會直接影響其學(xué)習(xí)效果。而歷史思維作為歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，若教師做到有效重視，并引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到日常的歷史學(xué)習(xí)中，能夠在拓展學(xué)生思維的同時，提升其歷史學(xué)習(xí)效率。

三是有利于提升學(xué)生的民族自豪感，在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展形勢下，各個國家經(jīng)濟(jì)、文化、政治間的交流均得到了明顯的加強(qiáng)，這也使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了極大的豐富[2]。在這種文化交融的背景下，歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的民族自豪感，還能逐漸提升我國的文化軟實(shí)力。

二、高中歷史課堂學(xué)科素養(yǎng)提升策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，“填鴨式”的教學(xué)模式?jīng)Q定了教師的絕對地位，進(jìn)而呈現(xiàn)一種“教師系統(tǒng)講授歷史知識，學(xué)生被動接收知識”的現(xiàn)象，過分放大了教師在課堂教學(xué)中的作用。而若想培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，便必須要求學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，并學(xué)會利用歷史思維解決問題。對此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確定學(xué)生的主體地位，并積極引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考而實(shí)現(xiàn)對歷史知識的有效理解，進(jìn)而為學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

例如在進(jìn)行“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動”的課堂教學(xué)時，相對于其他針對歷史事件研究的章節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜與抽象。若是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，便是教師帶領(lǐng)學(xué)生將教材知識串一遍，在詳解講解一下重難點(diǎn)。但對于學(xué)生來說，其難以一時理解這些知識點(diǎn)，會對教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。如果教師以布置任務(wù)的方式讓學(xué)生自己去了解“鴉片戰(zhàn)爭前后中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動情況”，便會激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而更好的了解我國當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，再加上教師在一旁講解當(dāng)時的社會背景，會進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并在逐漸探究中形成史政觀。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

要想提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法。在新課改持續(xù)深入的背景下，高中教育教學(xué)體系中衍生出了許多新的教學(xué)方法，包括分層教學(xué)法、微課、思維導(dǎo)圖等，這些都是有效、科學(xué)的教學(xué)方法，需要教師加強(qiáng)對這些方法的研究，做到全面掌握與應(yīng)用，同時教師還應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，給學(xué)生以直觀的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其通過思考來有效解決學(xué)習(xí)問題[3]。

例如在教學(xué)“現(xiàn)代中國的教育”時，為了讓學(xué)生更直觀的了解我國現(xiàn)代教育的發(fā)展情況，教師可借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放一些相關(guān)的影視資源或是圖片，通過生動、形象的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。同時其中的歷史邏輯講解也會在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響，提升其思維能力。又或是采取分層教學(xué)法，依照一定的標(biāo)準(zhǔn)來將學(xué)生劃分到不同的層次中，為其設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握程度等要求，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)歷史的自信心。

3.加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

高中歷史課堂教學(xué)除了需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用外，還需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到主動學(xué)習(xí)。對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可針對某個知識點(diǎn)，留有幾分鐘的時間供學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，并要求其在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)自己的疑問，最終通過不斷探究而解決問題，由此培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

例如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握中英《南京條約》的主要內(nèi)容，并認(rèn)識戰(zhàn)爭的失敗對中國社會帶來的影響。這時，教師便可讓學(xué)生針對“中英《南京條約》的主要內(nèi)容”這一知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生“為何清朝政府會簽下如此不平等的條約？”的疑問，在通過自主分析當(dāng)時的社會環(huán)境與制度，便會得知中國經(jīng)濟(jì)落后，政治腐敗，武器落后，道光帝戰(zhàn)和不定、舉止失措等，造成了中國的戰(zhàn)敗，在萬般無奈下，清朝政府簽下了《南京條約》。另外教師還要鼓勵學(xué)生說出自己的思考過程，請同學(xué)與老師共同評價，讓其他學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時，指出其中的不足，幫助自己及時改正，不斷完善自己知識體系。

結(jié)束語：總的來說，要想在高中歷史課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，需要教師正確認(rèn)識提升歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要意義，并通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)等手段，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱洪兵.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探賾[J].成才之路，2019（14）：39.

[2]洪偉.打造滋育學(xué)科素養(yǎng)的高中歷史課堂[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019（03）：3-5.

[3]王廣偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)[J].課程教育研究，2019（08）：168-169.