高中歷史教學中的審辯思維培養策略探討

肖小鵬

摘 要：隨著教育改革的深入施行，素質教育成為了當今教育行業的主要教學理念和教學目標。在高中歷史教學中，教師需要注重培養學生的審辯思維，如此才能夠更好的促進學生學習，同時還能夠更好的促進學生成長。以下本文將針對高中歷史教學中的審辯思維培養策略進行深入探討，旨在為高中歷史教師教學提供一些建設性意見，并促進學生更好的發展。

關鍵詞：高中歷史;歷史教學;審辯思維

審辯思維又被稱之為批判思維，是學生在學習過程中對自己所學知識的真實性、準確性以及性質和價值進行自我的判斷，從而做出相關的決策。基于歷史學科的特點，審辯思維的培養對于其教學質量的提高意義重大，同時隨著教學改革的深入施行，教育行業也對高中歷史的審辯思維培養提出了全新的要求。高中歷史教師在對學生展開教學活動時，需要注重培養學生的審辯思維，從而增強學生的歷史洞察力、學習探究力以及養成學生發現問題、解決問題和獨立思考的學習習慣，進而促進學生的全面發展。

1.通過對教材的拓展來提高學生的思維寬度

高中歷史學科中涵蓋的知識非常廣泛，有政治、經濟以及文化等等領域的知識，具有非常強的綜合性，所以在高中歷史學科的教學過程中，教師需要通過對教材的有效拓展來提高學生的思維寬度，從而良好的培養學生的審辯思維[1]。與此同時，教師在教學過程中需要幫助學生深入的去了解知識，做到理性而全面的去看待一個問題或者說是一個歷史事件，從而此基礎上不斷增強學生的觀察能力和思維寬度。

例如在人教版高中歷史必修一第四單元第二課《太平天國運動》的學習中，教師可以在教學過程中向學生們提問：類似于太平天國運動的歷史事件同學們能夠想到那些？以此問題來激發學生的思考能力以及為學生拓展教學內容。很多學生第一時間都會想到義和團運動，這個時候教師又可以面向學生提問：那么這兩次運動有什么相同點又有什么不同點呢？這樣，通過這個問題的提出，學生們在教師的良好引導下能夠將新舊知識進行整合學習，從而在不斷提高新知識學習質量的同時也不斷鞏固舊知識記憶、理解深度。與此同時，通過拓展學習以及類比辯證學習，學生們的學習積極性會被充分的調動起來，進而其思維寬度和審辯思維能力都將得到良好的培養。

2.通過問題的引領來鍛煉學生的思維靈敏度

歷史是客觀存在的一個事實，我們不能用主觀的眼光去對其進行評論，所以在高中歷史的教學過程中，教師需要采用辯證唯物主義觀去對學生進行教學引導[2]。而為了良好的培養學生的審辯思維，高中歷史教師需要在實際的教學過程中良好的對學生進行提問，通過問題的引導來激發學生的思考，并讓學生在思考中探討，在探討中得出啟發和深刻認知，從而有效促進學生的審辯思維的形成。與此同時，在學生的思考過程中，教師需要對學生的思考方向進行正確的引導，讓其在正確的思考中反復求證，從而不斷提高審辯思維能力。

例如在人教版高中歷史必修一第四單元第六課《國共的十年對峙》的學習中，教師為了幫助學生更好的認知和理解南昌起義，可以在課堂上向學生們提出這樣問題：中國共產黨為什么會在大革命中失敗？在該問題下，學生們開始積極思考和相互探討，之后在各抒己見的環節中有些同學表示：失敗的原因在于革命統一戰線出現了問題，從而導致革命力量的削弱。還有同學表示：失敗的原因在于當時的共產黨革命還處于初級階段，對于社會現象以及革命的認知還不夠深入。關于學生們針對這個問題的這兩種看法其實都是有道理的，只是他們所站在的角度不同，前者站在客觀層面，后者站在主觀層面。如此，在教學課堂中教師通過這樣一個問題的提出就有效的激發了學生的思考欲望和探究欲望，所以，在高中歷史教學課堂教師需要充分的通過問題的引領來鍛煉學生的思維靈敏度，從而有效培養學生的審辯思維。

3.通過巧設辯論來有效提高學生的審辯思維

審辯思維是學生的一種獨立性思維，是學生在學習過程中勇于提出問題、質疑知識的一種辯證性思維能力[3]。對于學生審辯思維能力的提高，需要教師為學生創設出良好的學習環境，例如教師可以通過辯論賽的形式來優化課堂，從而讓學生在辯論賽的引導下不斷深入思考，進而有效提高學習效率和審辯思維。

例如在人教版高中歷史必修三第二單元第三課《啟蒙運動》的學習過程中，首先教師可以讓學生自主進行預習，讓其對于教材知識內容有一定的了解;然后在學生預習過后教師可以組織學生進行提問，并利用全班的力量來對問題進行回答;最后在問題的提出與解決過程中如果有相互矛盾的觀點存在，教師就可以組織學生進行辯論。通過這樣一種巧設辯論賽的教學方式，教師可以為學生營造出一個活躍的課堂學習氛圍，從而不斷提高學生的學習積極性和課堂參與度，進而讓學生在積極的參與中有效的獲得審辯思維的鍛煉和提高。

4.總結

總而言之，在教育改革深入施行的今天學生審辯思維的培養對學生今后的發展和成長意義重大，而基于歷史學科的特點其在培養學生審辯思維方面具有得天獨厚的優勢，所以高中歷史教師在實際教學過程中需要充分重視對學生的審辯思維的培養。通過立足教材、問題引導以及巧設辯論等教學方式來有效促進學生思考，并鍛煉學生的審辯思維，從而不斷提高學生的審辯思維能力和學習質量，進而為學生今后的良好發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]馬玉平.審辯思維培養在高中歷史教學中的實施探究[J].課程教育研究，2019，15（49）：48-49.

[2]楊開清.高中歷史教學中的審辯思維培養策略探究[J].課程教育研究，2018，20（52）：39.

[3]王華榮.高中歷史教學中的審辯思維培養策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018，15（05）：20.

[4]唐存占.審辯思維培養在高中歷史教學中的實施探究[J].課程教育研究，2019（03）：56-57.