新課標(biāo)下微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的路徑探討

葉燕

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教育行業(yè)也在不斷探索，微課作為一種新型教學(xué)方式，補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，目前被廣泛運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。微課具備時(shí)間短、樣式多等特征，把微課運(yùn)用到初中物理教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)微課進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，分析了目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行了相關(guān)探索。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);微課;高中數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足廣大師生的需求，新課標(biāo)改革步伐的加快促使教育理念發(fā)生變化，教育工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，微課作為一種新型教學(xué)模式，目前還處于應(yīng)用的初級(jí)階段。微課能夠?qū)?shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)以視頻的形式簡(jiǎn)單明了地展現(xiàn)給學(xué)生，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的相關(guān)概述

微課又稱作“微課程”，以新媒體為依托，以視頻為載體，將部分教學(xué)內(nèi)容制作成短小精煉的小視頻，時(shí)間控制在十五分鐘以內(nèi)。微課對(duì)教師的教學(xué)方案有著較高要求，內(nèi)容設(shè)計(jì)上精益求精，同時(shí)微課的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

二、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著教育體制的改革，高中教學(xué)也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召“加強(qiáng)素質(zhì)教育”，教師在教學(xué)過程中不僅要重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，但目前高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，使得課堂枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，師生處于僵化的狀態(tài)。

究其根本是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了課堂中教師與學(xué)生的交流，學(xué)生遇到難題不能及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，以至于學(xué)生很難熟練地掌握理論知識(shí)，建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、新課標(biāo)下微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的探索

1、課前的預(yù)習(xí)階段

高中數(shù)學(xué)教師靈活運(yùn)用微課這一教學(xué)手段，比如在人教A版必修一第三章《概率》這一章節(jié)，教師可以在課前用小視頻導(dǎo)入，介紹布豐公式的來源：在十八世紀(jì)，科學(xué)家布豐向世人展示了一項(xiàng)奇特的實(shí)驗(yàn)，首先取出一張畫滿等距離的紙片，然后取出一把行距一半的針，接著讓公眾將針扔到紙片上，觀察針與線是否平行，公眾帶著懷疑的心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)，在2212次的實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)平行相交的次數(shù)是704次，最終得出圓周率π為3.142！從而得出了著名的布豐公式：π≈2nl/dm，即當(dāng)紙片上的平行線的距離為d時(shí)，小針程度為l，投針次數(shù)計(jì)為n，針與線相交的次數(shù)計(jì)為m，如果n的數(shù)值夠大，那么π就夠精準(zhǔn)，當(dāng)時(shí)公眾并不能理解布豐，多年后才被廣泛地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生觀看完視屏后就會(huì)不由自由的思考，所謂的投針實(shí)驗(yàn)，其原理是什么，這就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，保障學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

2、課間的教學(xué)階段

興趣是最好的教師，因此高中數(shù)學(xué)教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將生活中的小事例融入微課教學(xué)中，用一個(gè)接一個(gè)的小問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如高中數(shù)學(xué)人教A版必修一第三章《直線與方程》這一章節(jié)，教師在授課時(shí)可以利用數(shù)學(xué)家的小故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：數(shù)學(xué)家笛卡爾生病時(shí)都在思考幾何圖形是否可以與方程相結(jié)合？突然他發(fā)現(xiàn)屋頂上方有只蜘蛛，一會(huì)向左爬，一會(huì)向右爬，這給笛卡爾很大啟發(fā)，于是大膽想象，以蜘蛛為原點(diǎn)，其運(yùn)動(dòng)軌跡為線，能否將每個(gè)位置視為一個(gè)點(diǎn)，墻面與地面相交為線，視為數(shù)軸，房間內(nèi)任一位置都可以用點(diǎn)來表示，那么三角形在空間內(nèi)到底有多大？這一小問題就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼續(xù)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)，眾多的數(shù)學(xué)公式難以吸引學(xué)生的注意力，教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，搜集與之相關(guān)的圖片、動(dòng)畫等，抓住學(xué)生的獵奇心理，增強(qiáng)課堂趣味性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

3、課后的復(fù)習(xí)階段

高中數(shù)學(xué)知識(shí)涉及面較廣，難度較大、邏輯性較強(qiáng)，課堂上，教師只是就書講書，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生不能很好地理解知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，數(shù)學(xué)不僅是一門應(yīng)試學(xué)科，其中還蘊(yùn)含了不少樂趣，有助于學(xué)生今后的道路發(fā)展，將微課運(yùn)用到工作數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生建立屬于自己的邏輯體系。

比如高中數(shù)學(xué)人教A版必修一第二章《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一章節(jié)中郵政嗎移到課后習(xí)題，將坐標(biāo)系中的點(diǎn)按照一定的規(guī)律標(biāo)記為：原點(diǎn)0，點(diǎn)（1，0）為1，點(diǎn)（1，-1）為2，點(diǎn)（0，-1）為3，點(diǎn)（-1，-1）為4，點(diǎn)（-1，0）為5，點(diǎn)（-1，1）為6，點(diǎn)（0，1）為7，以此類推則地2009的平方對(duì)應(yīng)的點(diǎn)的坐標(biāo)為？教師可以將該題以微課的形式，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示，在輕松愉悅的氛圍下，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)奇數(shù)的排放存在一定的規(guī)律——點(diǎn)（2n-1）的平方所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)為（n，n-1），也就很快得出答案為（1005，1004）。

綜上所述，微課作為新型教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。微課的運(yùn)用能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高效鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。此外，微課可以反映教師的教學(xué)水平，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，熟練使用教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，高效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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