在高中英語讀寫課中實現(xiàn)立德樹人根本任務

林艷紅

摘 要：教育必須堅持立德樹人。英語課堂上通過閱讀和寫作的方式，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵。閱讀幫助學生多角度的了解中華文化，堅定了文化自信。而運用寫作介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學生將其內化為自身價值觀的一部分，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

關鍵詞：中華文化，閱讀，寫作，立德樹人

經濟的快速發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了新要求。今天的高考改革，在一定意義上，決定著國家未來20到30年的人才戰(zhàn)略儲備問題。因此，要培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人是當前教育要解決的問題。習近平總書記強調，教育要堅持正確方向、堅持立德樹人、堅持服務大局、堅持改革創(chuàng)新。教育部考試中心主任姜鋼提出：高考必須堅持立德樹人。堅持以立德樹人為核心，全面深化考試內容改革，著力考查社會主義核心價值觀，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的考查，引導學生增強憲法意識、國家意識和社會責任感，樹立中國特色社會主義共同理想，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。這就明確了教育的根本任務是立德樹人。那么，如何在英語課堂上實現(xiàn)立德樹人的根本任務？

《普通高中英語課程標準》指出課程的基本理念是發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。實施普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在中國歷史文化長河中，德的內涵不斷豐富，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就是屬于德的一部分。這就為高中英語課堂中如何傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指明了方向。在英語課上，通過閱讀與寫作的方式使學生從不同角度了解中華優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

一、識記中華文化詞匯，加深文化理解

識記詞匯，傳承中華優(yōu)秀文化。要了解中華文化，更有自信地講好中國故事，就得識記大量的相關的詞匯。詞匯的大量積累有利于閱讀的理解，有利于寫作中靈活應用。詞匯學習可結合主題，如談到春節(jié)，學生應掌握相關的詞匯：農歷lunar calendar，除夕Chinese New Year’s Eve，對聯(lián)（Spring Festival） Couplets，鞭炮fireworks，春晚the Chinese Spring Festival Gala，聚會get together等。在學習相關詞匯的過程中，促使學生回想、討論、交流這些文化習俗。由于學生來自五湖四海，各地的文化習俗有共同之處，也有差異。學生通過英語詞匯交流，是文化碰撞，更是文化融合。在碰撞與融合中，加深對中華傳統(tǒng)文化的理解，更利于文化的傳承。

結合語境，理解中華優(yōu)秀文化。教師在落實學生詞匯掌握情況時，可設置主題語境，使學生理解并掌握詞語的用法。如為了落實中國書法的相關詞匯時，可設置翻譯完成句子：There is no doubt that calligraphy is the most talked-about icon of Chinese culture.在語境中學習單詞，不僅不容易忘記，而且提高學生運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。這也符合課程標準的要求。

二、挖掘教材文化內涵，堅定文化自信

高中英語教材是學生學習英語的重要載體，教材中有多個單元蘊含了中華優(yōu)秀文化。因此，挖掘教材所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生比較文化異同，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識有重要意義。在閱讀教學過程中，教師可根據實際情況在不同的環(huán)節(jié)介紹教材所傳遞的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，必修3 Unit1 Festivals around the world這單元的閱讀課介紹了世界各地的主要節(jié)日。在上閱讀課的導入部分時，可讓學生觀看BBC拍攝的記錄片《中國春節(jié)》的第三集Reunion。學生不僅看到外國人眼中的中國春節(jié)，也從不同的角度進一步了解我們自身優(yōu)秀傳統(tǒng)的由來及文化內涵。請學生帶著問題觀看視頻：What does the Spring Festival mean to Chinese？ 通過問題引導學生思考中國節(jié)日的意義，進一步了解中國的文化。此外，學生觀看BBC視頻的同時，英語得以大量輸入，這對英語的語言學習很有幫助。

必修1Unit4 Earthquake的閱讀課介紹了唐山大地震。在處理了課文的信息，學生進行閱讀訓練之后，可在Post-reading 這一環(huán)節(jié)進一步挖掘文章的文化內涵。請學生思考并討論：What qualities do Chinese people have according to the text？ 文章蘊含了中國人堅韌、不放棄、團結互助的精神品質。這就是精神方面的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在這環(huán)節(jié)中，引導學生討論時找到解題的依據。再如必修2Unit1The cultural relics，中國歷史悠久，文化遺產非常豐富。教師在介紹琥珀屋（The amber room）等文化遺產時，還應多介紹中國的文化遺產。

閱讀課上，通過教師講解，觀看視頻以及討論等形式，學生對中華優(yōu)秀文化有了更深刻的認識，對我們的優(yōu)秀文化更認同，從而更堅定了文化自信。然而，教師的講解是屬于輸入的方式，引導學生通過思考、討論并回答問題，學生對某一問題形成自己的觀點、見解，但還不能內化為自身的素養(yǎng)。如果學生能通過語言輸出的方式，介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵，這就說明中華文化已經成為他們價值觀的一部分。因此，寫作是語言輸出、內化所學知識的很好的方式。

三、內化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)立德樹人

《普通高中英語課程標準》指出：在設計聽、說、讀、看、寫等教學活動時，教師既要關注具體技能的訓練，也要關注技能的綜合運用，可以設計看、讀、說、寫或看、讀、寫等方式的結合。因此，在寫作的教學設計中，首先，關注學生的生活經驗和認知水平，選擇既有意義又貼近學生生活經驗的主題，其次，創(chuàng)設豐富多樣的語境，利用視頻、語篇材料等資源提供學生學習的語料，激發(fā)學生參與學習和體驗語言的興趣，擴大學生的視野，降低寫作的難度。此外，設計過程中應使學生能夠在語言實踐活動中反思和再現(xiàn)個人的生活和經歷，表達個人的情感和觀點。

例如，上完必修3 Unit1 Festivals around the world這一單元，可設計寫作的任務，使學生對節(jié)日有進一步的了解和思考。端午節(jié)是學生耳熟能詳的話題，學生有豐富的生活體驗。但學生對這個節(jié)日的意義可能沒有太多的思考。因此，通過寫作課，引導學生思考這個節(jié)日的意義顯得很有必要。可設計寫作的題目：假如你叫李華，你的美國筆友Tom聽說中國的端午節(jié)有賽龍舟的活動，對這個節(jié)日非常感興趣。想請你介紹端午節(jié)，龍舟賽的意義，以及你喜歡這個節(jié)日的原因。請你根據他的問題回復郵件。

這篇作文的難點在于龍舟賽的意義，那么，如何解決這一難點呢？在寫作前應引導學生進一步了解端午節(jié)的內涵，并且運用本單元所學的知識，以寫作輸出的方式表達對這一節(jié)日的理解。首先，請學生帶著問題觀看關于端午節(jié)的視頻，加大英語語料的輸入，同時吸引學生的注意力。接下來，閱讀一篇關于端午節(jié)的文章，進一步了解端午節(jié)的起源、活動、飲食等風俗習慣。再一次加大語料的輸入，并設置問題為下面的討論環(huán)節(jié)做好鋪墊。然后，請學生討論龍舟賽的意義。引導學生從端午節(jié)的起源想到愛國精神，從龍舟賽的選手們齊心協(xié)力想到中華民族的團結合作精神，并解決學生詞匯的困難。

通過創(chuàng)設多模態(tài)的語境，加大語料的輸入，降低寫作難度。此外，討論環(huán)節(jié)既讓學生有機會表達、交流自己的觀點，又引導學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵進一步深入思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及團隊合作的能力。寫作的這種方式幫助學生把所學的知識內化為自身的價值觀，實現(xiàn)了立德樹人的根本任務。

中華文化博大精深，設計寫作課時，不僅可以挖掘節(jié)日的內涵，還可以從唐詩宋詞、書法、國畫、武術及飲食文化等方面感受中華民族的價值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會規(guī)約和風俗習慣。多維度地培養(yǎng)學生的批判性思維，形成正確的價值觀，成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

教書育人是教師的使命。“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”要貫徹到每一節(jié)課堂。對于英語學科，閱讀是語言輸入的過程，通過教師的引導，學生對中華優(yōu)秀文化的內涵有了更深入的思考，更進一步的理解有助于形成文化認同，堅定文化自信。而利用寫作這種輸出的方式使得學生有機會把所學的知識內化為自身的修養(yǎng)、價值觀。在這些過程中，也培養(yǎng)了學生的思維品質。既落實了立德樹人的根本任務，也發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作貢獻。

參考文獻

[1]姜鋼.論高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能.中國高等教育.2018（11）.

[2]普通高中英語課程標準.2017年版.