基于核心素養培養下的語文教學優化分析

武天云

摘 要：隨著教育改革的發展，以及社會各界對學生核心素養的關注，語文課堂應該如何迎接核心素養背景下帶來的挑戰成為了教師應該高度重視的問題。對于學生而言，無論是自己的身體素質還是智力發展都是學習的黃金時段。因此，教師應該把握學生發展的關鍵期，提升學生的核心素養以及綜合能力。本文介紹了語文核心素養的重要價值，通過對語文課堂的教學實踐，就教師如何應對核心素養帶來的挑戰提出解決措施，對如何提升學生實踐能力提出策略和建議。

關鍵詞：語文教學;核心素養;解決措施

不同于其他學科，作為重要學科之一：語文一直伴隨著學生的基礎性教育，它的學習有助于學生增加文化底蘊，拓展學生視野，對待事情嚴謹認真，遇到問題善于思考，能夠獨立自主解決實際問題等核心素養的養成。在核心素養的指導下，教師可以著重培養的語文綜合能力。接下來，筆者從以下幾個方面闡述了教師應該采取怎樣的教學措施來積極應對核心素養下的挑戰。

一、培養學生的自主學習能力，促進學生語文思維的發展

根據筆者對語文課堂的觀察，很多學生由于不懂得如何學習語文，導致在語文課堂上呈現出迷惘的學習狀態。同時，很多學生過于依賴教師的教學，然而對于語文的學習，學生應該具有自己的學習模式，而且對于學生而言，自己的有自己獨立思考問題的過程，過度依賴教師的教學會嚴重影響學生的可持續發展。接下來，筆者就如何培養學生的自主學習能力進行闡述。

（一）創設問題情景模式，引發學生思考

對于學生而言，在很多情況下，教師如果僅僅依賴課本知識對學生進行傳統的教學活動，學生就相對容易產生不想學習的心理。而且，相對于傳統的教學模式，學生往往更加喜歡問題情景教學模式，在這樣的教學模式的引導下，能夠充分體現學生的主體性，學生能夠更快地進入學習狀態。眾所周知，對于語文學科而言，不同于數學那樣側重于培養學生理性思維的科目，語文更加注重培養學生的綜合思維能力。

（二）讓學生形成良好的學習習慣，完善學習方法。

對于教師而言，除了要教學生課本知識以及課外知識以外，還必須注重培養學生的學習習慣，在學生能夠在良好的學習習慣的指導下更好地進行自主學習，從而實現核心素養的提升。教師如何在教學過程中讓學生形成良好的學習習慣在一定程度上決定了學生知識的掌握程度以及學生核心素養的提升。同時作為一名合格的人民教師，必須注重學生的學習方法。從而有效避免學生在課堂上往往呈現出一個迷茫，精神渙散的學習狀態，對學生接收語文知識極為不利。因此，教師應該讓學生在課前自行預習，了解文章的大意、思想內涵，在一定程度上掌握文章的整體內容，這樣能夠在課堂上積極應對教師的提問，及時感知教師的教學進度，以免落后于教師的教學進度而茫然，不知所措。除了課前預習以外，教師還有在課堂上引導學生積極發言，課后及時復習，自主完成作業。

二、提高學生學習積極性，激發學生學習熱情

不少教師在語文課堂上采取的教學方法過于傳統，落后于教育改革發展的步伐，從而導致學生的課堂學習興趣不高，課堂參與度極為低下。針對這一現象，筆者提出以下措施。

（一）采取多樣化教學手段

隨著教育改革的發展和新課標的提出，語文教師如果不適應時代的發展的要求，對于依賴傳統的教學方式，無法適應學生多樣化的學習需求，會很快被社會和學生所淘汰。因此，教師可以采取多樣化的教學模式，不斷改革自己的教學手段，緊隨教育發展的步伐，避免教學手段過于傳統導致學生學習積極性不高，課堂質量的下降。這就要求教師應該更加明確自己以及學生在課堂上的角色。因此，在實際的教學過程中，教師應該及時改變教學觀念。只有學生的學習積極性有所提升，學生才能以更加飽滿更富有激情的學習狀態投入語文的學習過程中，教師也只有采取多樣化的教學模式才能讓學生領悟到語文學科的精髓所在，讓學生感受語文學科的魅力，從而讓學生更加重視培養自己的語文核心素養[1]。

（二）利用多媒體手段，營造良好教學氛圍

眾所周知，多媒體的運用對于教學活動極為重要，在語文課堂上教師如果能夠靈活運用多媒體技術可以有效實現學習氛圍的營造，可以讓學生更加直觀地進入學習。在多媒體的幫助下，教師可以為學生創建多樣化的教學情境，用多姿多彩的情境導入語文教學內容，用模擬情景更好的吸引學生學習語文，讓學生在學習語文知識的過程中感受到語文的魅力更好地掌握學習的規律，從而提高課堂的有效性。利用多媒體進行教學可以幫助教師改變傳統單一的教學模式，用各種形式為學生展示語文知識，比如，讓學生聽含有古詩詞的歌曲，用現代化的形式感知古詩詞的魅力;用視頻讓學生觀看名家作品改編的小說，讓學生對小說情節有一定的認識等等。以此來激發學生學習語文的熱情和樂趣，有助于實現形象化游戲化的語文教學，讓教師和學生在整體學習過程充滿樂趣。

三、運用活動教學，重視知識的運用

教師要想充分激發學生的學習積極性，必須以學生為教學核心，在實際的教學過程中不斷激發學生的學習潛力。由于語文學科蘊含的知識點極為豐富，既涉及古代詩詞，有涉及現代散文，無論是實踐跨度還是區域跨度都極為廣泛，對于學生而言，如果只是一昧地采取記憶的方式很容易對語文產生厭煩甚至畏難心理。因此，教師可以根據教學內容適當采取活動教學法，讓學生在活動中不自覺地接受語文知識的熏陶。教師可以在深入研究教材的基礎上將教學內容于活動相聯系，讓學生在活動中接收語文知識。對于學生而言，適當的活動教學法可以讓學生得到一定的放松，也可以讓學生在活動過程中鍛煉自己靈活運用語文知識的能力，從而幫助學生提升核心素養[2]。

綜上所述，作為語文老師，必須充分掌握生提高語文能力的規律和方法，改變傳統的教學方法，發揮教師在語文教學中的重要地位，同時應該根據特定的教學情況和生的知識吸收情況，充分挖掘生的潛力，更好地提高學生的語文核心素養。由于階段的學生難免對新鮮事物的產生較大的興趣，教師應該把握學生的這一心理特征，通過多媒體手段為學生營造良好的教學氛圍、采取多樣化教學措施，突破傳統的教學模式，促進學生的學習積極性的提高，提高學生的學習質量，為今后的學習奠定基礎。

參考文獻

[1]楊通知，田海洋.語文核心素養的含義、特征與培養策略[J].黑龍江教育學院學報，2018，3701：56-58.

[2]何更生.基于目標導向教學論培育語文核心素養[J].語文建設，2018，22：30-33.