淺談青年化學教師的專業化成長

鄢斌

摘 要：教師專業成長，是指教師在教育教學過程中的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展.青年化學教師作為學校教師集體中的一個特殊群體，在專業發展上擁有一定的優勢，但也有更多的困惑，急需從思想觀念、教材理解、教學反思等方面，完善教學策略和提升教學技巧以及為形成自己的教學風格奠定基礎.文章從筆者工作以來的教育實踐經歷入手，總結出青年教師的專業化發展即是要做好積極實踐學習與反思總結，塑造正確積極地教育思維.

關鍵詞：青年教師;專業化成長;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）12-0094-02

一、化學青年教師的自我完善

化學教師的專業成長是一個持續不斷的過程，為適應學生和社會發展的需求，化學青年教師需要不斷學習自我完善，在成長的過程中積極參加各項教學技能比賽，認真上好每一次公開課并做好課后記與評課，教學中注重教學反思及經驗教訓的總結，留意收集各種教學素材，把教學問題轉變為專題研究再提升到課題研究，對促進化學教師的專業成長有著積極的意義.接下來，筆者著重從參與高中化學奧賽培訓和優質課大賽兩個方面談談一些自己體會.

二、參加化學競賽

高中化學競賽，是中國化學會主辦的一項國家級學科賽事活動，也是中學生智力、能力、素質的一項學科競賽活動.它要求參賽的學生必須頭腦靈活，思維活躍，興趣廣泛，求知欲旺盛，以及有扎實的基礎知識.目前，化學競賽培訓已成為眾多重點中學培養高層次人才的一條重要途徑，也是眾多化學愛好者積極參與的一項課外活動.

其一，奧賽培訓漫長而枯燥的過程能幫教師塑造惠及一生的職業精神，即吃苦、鉆研與執著.奧賽培訓的周期長，任務重.以本校為例，高中化學競賽的周期從初三直到高三，每周二、周四和周六共16課時，寒暑假也會花至少一半的假期，從高二開始還要到湖南、浙江等外出研習，競賽教師基本上是沒有休息時間.為了滿足競賽學生高容量的知識需求，時常需要與學生進行思維賽跑.所以競賽教師將花很多時間用于學習四大基礎化學，搜集并解決海量的競賽試題以及與時代接軌的前沿化學信息.一個能吃得了競賽之苦的教師，一定是能夠做好所有教育鉆研的教師.

其二，奧賽內容能夠使教師重新定位培養優生的知識界限.常規教學很難滿足所有學生的需求，優生有接觸課本外知識的強烈欲望.參與競賽輔導的教師往往能夠在常態課將一些學生力所能及的發散性知識很輕松自然地給到學生手中，從而激發出優生的學科熱情.比如：在《選修三》教材中，在談到p軌道肩并肩形成π鍵時，競賽教師可以設問“共價鍵的本質是電子云重疊，那么如果有三條p軌道肩并肩平行靠近呢？”進而可以給學生適當提及大Π鍵的概念.當然學生也就不難理解苯分子中介于雙鍵與單鍵之中特殊的化學鍵，其實就是共軛大Π鍵使電子云均勻的結果.也可以順帶給優生提及配體配位能力的問題，O的電負性強于N，故O孤電子對電子云密度小于N，所以NH3的配位能力強于H2O.還有《選修四》當中也有很多類似的問題.故競賽教練往往能在常規教學中因時而宜地讓學生接受了一些發展型或者是發散型知識.

筆者認為，教學考試大綱不應該是教學的界限，學生的思維高度和廣度才是教學的界限，或者說，這就是所追求的學科素養中的科學精神.所謂學生的發展，是讓他們知道還有很多知識需要他們去解決，并且他們完全能夠解決，高中化學只是開始而已.學科素養的培養應該源于學科熱情，競賽培養起來的研究精神是這種熱情的有力助推.更重要的是，不管學生以后是否從事化學方面的工作，科學精神一定是他受益一生的價值所在.

其三，奧賽內容能夠增大教師的專業知識儲備，便于教師更好地解讀高中教材.青年化學教師由于經驗相對缺少，對教材的分析解讀能力便會比老教師更弱.而參與競賽培訓內容中往往涉及到很多高中知識更高層次或是更多角度的解析.鉆研的高度決定教師的視野，教師的視野決定教學的格調.化學競賽輔導這項工作所給予教師的職業鉆研精神以及構建的優生培養思維就是專業化發展的一部分.

三、參加優質課大賽

在沒有體驗賽課之前，筆者一直覺得賽課時上的課就是擺花架子當不得真，平時的常態課只需要把學生考試需要的知識講清楚就可以了.但是經歷了優質課大賽，教學觀受到了很大的沖擊.高中化學教學的目標是讓學生的思維之花綻放得更加嬌艷，而非學科知識的單向傳遞.正如美國教育學家杜威所說：“僅靠學科知識來填補大腦，無疑是向垃圾場中堆滿垃圾.”高中化學教學，應擺脫知識點密集講練的桎梏，充分尊重學生的主體地位，讓學生在掌握知識的同時獲得視界融合、思維發展和能力提升.筆者有如下反思：

其一，課堂的設計應該有的步驟：首先定位一個準確的目標，然后創設與課例符合的情境，接下來去設置實現目標的引入環節、探究環節、思維框架構建環節及價值觀升華環節，最后還得思考每一個環節的創新點.

其二，一堂優秀的課應該做到：1.盡量設置與教學內容緊扣又能提供思維空間的極具代入感的情境設置;2.引導學生發現和提出有探究價值的化學問題，積極進行實驗探究，培養創新意識;3.依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架;4.注重塑造學生的化學情感及價值觀，培養科學精神與社會責任.

其三，化學教學的第一重境界是知識的講解，第二重境界是方法的提煉，第三重境界則是觀念的建構.重視觀念滲透能避免學生思考內容的膚淺化，挖掘思維的深度，幫助學生養成深度思考的習慣.當學生的思維兼具廣度、精度、深度，才能穿透知識的表層，觸摸學科的內核，實現知識、方法、觀念、思維“四位一體”化立體建構.這些應是高中化學思維課堂的新常態.

基于以上種種，筆者以為年青教師要實現專業化發展，簡單來講，就是趁還年富力強時，積極地參與到一切的教育教學實踐中去，并在實踐中學習、反思和升華.在寶貴的教育實踐中，時刻保持對教育的執著、對化學教學的探索以及對學科智慧的追尋.

參考文獻：

[1]覃海英.高中化學教師的專業成長[J].教育實踐與研究（B），2017（06）：12-14.

[2]鄭紅兵.高中化學競賽輔導經驗點滴[J].中學化學教學參考，2004（06）：49-50.

[責任編輯：季春陽]