農村語文教學存在的問題及應對策略

唐煜梅

相較于城區，農村普遍存在缺少教學資源的問題。農村地區的很多語文教師在教學時往往只關注語文的工具性，而忽視了其人文性，導致學生不喜歡上語文課，甚至害怕上語文課。下面，筆者就簡要談談農村學校語文教學存在的問題及應對的策略。

一、存在的問題

（一）教學方法單一，忽視了學生的個體差異

當前，在很多語文課堂上，仍然存在這樣的現象：教師在講臺上滔滔不絕地講授知識，學生只能在臺下默默地聆聽，原本充滿生氣的語文課堂漸漸變得死氣沉沉。很多教師在教學時總是采用同一種方法：先介紹課文的時代背景，給文章劃分層次，歸納每一個段落的意思，概括文本的中心思想。講完課后再讓學生做練習題。教師采用單一的教學方法，忽視了學生的個體差異，導致他們只能被動地聽，根本就沒有思考的機會。

（二）教學內容單一，注重傳授應試的技巧

在課改的背景下，素質教育成為了主流。可是，農村地區的一些教師只講解課本上的知識，傳授應試的技巧，沒有結合本地區的情況，沒有充分利用本校的教學資源。多樣化的教學資源和先進的教學思想并沒有一同進入農村地區學校的語文課堂，不少農村教師還不了解如何使用網絡技術豐富教學的內容。

二、應對措施

（一）關注學生的個體差異，采用多種教學方法

在教學的過程中，教師要關注學生的個體差異，采用多種教學方法，培養他們的綜合能力，發揮語文學科的優勢。以《陳涉世家》為例。《陳涉世家》是漢代史學家、文學家司馬遷創作的一篇文章，列于《史記》第四十八篇，是秦末農民起義領袖陳勝、吳廣的傳記。此文以陳勝、吳廣的活動為線索，詳細地記述了陳勝起義的全過程，描述了起義的浩大聲勢，肯定了陳勝在反抗秦王朝統治斗爭中的功績。同時，文章也論述了起義最終失敗的原因。初學本文，學生往往只能理清陳涉、吳廣起義的故事。在教學的過程中，教師要關注學生的個體差異，給他們布置不同的學習任務。我們可以讓學習能力較弱的學生用表演的方式將陳勝、吳廣起義的故事演繹出來。這樣，他們就能在表演的過程中了解各個人物的性格特點。扮演陳勝的學生說：“陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗、敢于斗爭的英雄。一句‘壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎’，徹底揭露了天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民的精神枷鎖。”針對學習能力強的學生，我們可以引導他們探究“起義后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢，并建立起農民政權”。在探究的過程中，學生可以自由發言，表達自己的觀點。有的學生說：“這是因為起義領袖敢于抗爭，胸懷大志，計劃周詳。”有的學生說：“這是因為秦王朝不斷地壓迫和剝削貧苦人民，致使民怨沸騰。”這樣，所有學生都能在課堂上有所收獲。

（二）豐富教學內容，引用具有趣味的資源

在教學中，教師還要學會引用具有趣味性的教學資源，豐富教學的內容，使語文課堂充滿活力。以《晏子使楚》為例。《晏子使楚》講述了春秋末期的故事：齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風。晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。在教學的過程中，我們可以展示人物的相關資料：

晏子（公元前578年—公元前500年），名嬰，字仲，謚平，春秋時期著名的政治家、思想家、外交家。他是齊國上大夫晏弱之子。齊靈公二十六年（前556年）晏弱病死，晏嬰繼任上大夫，歷任齊靈公、莊公、景公三朝，輔政長達50余年。晏嬰聰穎機智，能言善辯，棄個人小義而逐國家百姓之大“利”，以國富民強為己任，是后人學習的典范。

為了激發學生的學習興趣，我們還可以在課堂上穿插著講一些與人物相關的小故事，如《智論生死》《死馬殺人》《景公葬妾》《燭鄒養鳥》等。這樣，就能拉近學生與文本之間的距離，讓他們更加全面地了解晏子其人。

總之，農村語文教師要立足實際，根據學生的情況來設計教學方案，采用多種教學方法，引用富有趣味的教學資源，以提高教學效率，幫助農村地區的學生更好地發展。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣華山中學）